Apprendre et faire apprendre

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  • Publié le : 24 mars 2011
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Apprendre et faire apprendre
Livre paru aux PUF, d'Etienne Bourgeois et Gaëtane Chapelle, en février 2006 La recherche sur « apprendre » peut-elle aider à faire apprendre? Présentation Les enseignants et les formateurs peuvent-ils espérer que la psychologie scientifique les aide dans leur pratique? Cet ouvrage prend le parti d'affirmer que, même si la science ne peut apporter toutes les réponsesattendues, elle peut identifier des conditions nécessaires, mais non suffisantes pour apprendre et faire apprendre: des conditions liées aux caractéristiques des apprenants en interaction avec les caractéristiques de leur environnement d'apprentissage. Les psychologues d'aujourd'hui n'étudient plus l'apprentissage avec un grand « A », comme s'il s'agissait d'un objet défini et statique. Ilspréfèrent en décrypter les mécanismes et les dynamiques spécifiques. Leur objet est donc moins l'apprentissage qu'apprendre, verbe d'action qui permet d'intégrer les facettes cognitives, affectives et sociales en jeu. L'expression « faire apprendre » rappelle par ailleurs que l'action ne se déclenche pas nécessairement d'ellemême. Elle nécessite une implication de l'apprenant lui-même, mais aussi decelui qui lui transmet connaissances et compétences: l'enseignant, le formateur ou tout autre éducateur. Les auteurs ont dès lors choisi de convoquer les sous-disciplines de la psychologie qui, en 2006, peuvent l'éclairer: les neurosciences cognitives, mais aussi la psychologie sociale et la psychologie de la motivation. Les théories de l'apprentissage; un peu d'histoire Les théories del'apprentissage sont très variées et se sont montrées parfois divergentes: selon les fonctionnalistes, il ne peut y avoir apprentissage sans action et sans réflexion sur l'action. Selon les béhavioristes, l'apprentissage correspondait à l'établissement d'une connexion entre un stimulus et une réponse comportementale; l'apprentissage serait donc complètement déterminé par l'environnement. Les gestalistes(psychologie de la forme) insistent sur le rôle central de l'activité mentale du sujet dans l'apprentissage. Les cognitivistes ont établi des liens avec les théories de traitement de l'information. Le courant piagétien a permis de déplacer l'attention des pédagogues vers les processus cognitifs à l'oeuvre chez l'apprenant. Bandura accordera une importance fondamentale aux interactions cognitives du sujetavec son environnement. Vigotsky rappellera que l'apprentissage est un processus collectif et pas uniquement individuel. Après deux siècles de batailles entre des grands paradigmes, on assiste à l'émergence de consensus autour de grandes dimensions de l'apprentissage (cognitive, mais aussi sociale, culturelle). D'autre part, plutôt que de s'attacher à des grands modèles généraux et unifiés del'apprentissage, on s'intéresse aux aspects spécifiques de l'apprentissage dans un contexte donné (apprentissage de la lecture, des mathématiques, d'une langue, etc...). Enfin, une autre dimension tend également à s'imposer: on recherche de plus en plus à articuler les variables émotionnelles et cognitives. Les mécanismes cognitifs pour apprendre Un cerveau pour apprendre Il n'y a pas de cognitionsans mémoire. Le cerveau traite et stocke l'information. La mémoire de travail sous tend la plupart de nos activités mentales et assure la cohérence de l'activité cognitive consciente. Le système mental dispose d'une certaine diversité de mémoires, systèmes qui traitent et stockent l'information dans de vastes réseaux neuronaux. Nous ne
Apprendre et faire apprendre, livre d'Etienne Bourgeois etGaëtane Chapelle . Page 1 sur 5

devons plus penser notre mémoire comme une chose fixe, mais comme une chose qui change continuellement. Un esprit pour apprendre Toute acquisition pose trois problèmes: l'encodage, le stockage, et la récupération. Les êtres humains ne peuvent porter simultanément attention qu'à un nombre très réduit d'éléments. L'attention et la capacité de traitement ont un...
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