APPRENTISSAGE MOTEUR ET VERBALISATION.
Didier Delignières Echanges & Controverses, 4, 29-42, 1991 Il est frappant de constater à quel point les élèves, actuellement, sont sensés réfléchir et verbaliser en cours d'EPS. Cette constatation ne se base pas sur une observation directe de séances nous n'en avons ni les moyens, ni la mission-, mais sur l'analyse de la littérature pédagogique, et des productions -copies ou préparations de séance- des candidats aux concours de recrutement. Dans le cas de ces derniers, on en vient à se demander si leurs propositions reflètent la réalité de leur pratique, ou sont issues d'une sujétion à ce qu'ils percevraient comme une orthodoxie incontournable. A la lecture de l'abondante littérature qui s'y réfère, il nous semble pourtant que la justification scientifique du recours systématique à la verbalisation, quand elle existe, demeure partielle, voire partiale. Le but de cet article est de tenter d'analyser dans quelle mesure la verbalisation peut faciliter l'apprentissage et son transfert. Les données expérimentales étant à l'heure actuelle encore singulièrement disparates, il s'agira, au fil d'une revue de question, de tisser un réseau de vraisemblances, qui ne pourra sans doute déboucher que sur des hypothèses de travail. Notre ambition n'est pas prescriptive: nous nous situons davantage sur un plan épistémologique, c'est-à-dire dans l'étude de la validité des connaissances avancées en didactique de l'EPS. 1. L'INFLATION COGNITIVE. Les rapports entre verbalisation et apprentissage moteur peuvent être envisagés selon deux versants. Un premier versant, ascendant, relèverait de la verbalisation de son propre comportement, de ses propres stratégies. Un second, descendant, renverrait à l'influence de la verbalisation (et notamment par le biais des consignes) sur le comportement et l'apprentissage. Ces deux versants semblent par ailleurs intimement liés, articulés autour du concept central de prise de conscience, si tant est que la