Théories de l’action et de la cognition situées

Apprentissage « situé » et « communautés de pratique »: un changement de perspective

On peut apprendre dans un contexte donné, les connaissances sont décontextualisées.
L'hypothèse d'une relation étroite entre savoirs, activités et conditions sociales. Les savoirs n'existent pas indépendamment des conditions sociales et des conditions pratiques dans lesquelles on apprend.

Quelques observations et études emblématiques: exemple de l'apprentissage du vocabulaire à l'école et dans les situations informelles. A l'école, les élèves apprennent le vocabulaire à partir de procédures. Dans la vie quotidienne, l'apprentissage est presque implicite par l'utilisation du mot. Les chercheurs ont montrés qu'à l'école les enfants apprennent entre 1 à 200 mots par an. Dans la vie de tous les jours les enfants apprennent environ 5000 mots par an. Comme le langage tout savoir est associé aux conditions dans lequel on le développe.

Mathématiques scolaires / mathématiques de la « vie quotidienne ».

Les « communautés de pratique »:
Trois dimensions de toute communauté de pratique: un engagement mutuel: les élèves, les sportifs se sentent engagés vis-à-vis des autres participants de leur communauté. Ils vont vouloir aider l'autre ou du moins ne pas la pénaliser. Les élèves n'ont pas conscience de cet engagement mais ils ont des comportements de solidarité. Une entreprise commune, négociée Des ressources partagées.

L'apprentissage = la participation aux activités d'une communauté de pratique.
Notion de « trajectoire de participation » (d'une position « périphérique » à une position « centrale »).
Notion de « compagnonnage cognitif ».

En enseignement: un courant précurseur: « l'écologie de la classe »

Système formant « l'écologie de la classe »: système des tâches d'apprentissage système des tâches d'organisation système des interactions sociales

Équilibre