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Athletisme capeps

36451 mots 146 pages
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LICENCE STAPS ANNÉE 2011-2012

APSA AHLETISME 1er Semestre

Enseignant : Christophe PESCE

LICENCE STAPS ANNÉE 2011-2012

APSA AHLETISME 1er Semestre

PRÉSENTATION DU DOCUMENT
A partir de ce constat les étudiants ont tentés d’organiser une réflexion approfondie sur l’athlétisme en tant qu’activité support dans le cadre de l’enseignement de l’EPS. Le document ci-dessous ne constitue pas une vérité absolue, ni un modèle unique, mais bien la volonté d’opérationnaliser l’enseignement de l’athlétisme en tenant compte de la complexité des déterminants qui interviennent au moment de concevoir et de mettre en œuvre cet enseignement dans un cadre se référant au programmes disciplinaires. Ce document est une compilation parfois un peu hétérogène mais fidèle à vos travaux. Il totalise l’ensemble de vos interventions ce qui sous entend aussi que certains points qui sont le reflet de celles-ci mériteraient sûrement encore quelques approfondissements. Dans la filière « Education et Motricité » dont une des orientations principales est l’enseignement, le texte qui suit apparaît comme un premier niveau d’analyse et devra être approfondi par la suite, au cours votre formation future…

Enseignant : Christophe PESCE

LICENCE STAPS ANNÉE 2011-2012

APSA AHLETISME 1er Semestre

Enseignant : Christophe PESCE

LICENCE STAPS ANNÉE 2011-2012

APSA AHLETISME 1er Semestre

Sous la direction de M.Pesce Année universitaire 2011-2012 e Problématique : Pour des élèves de 3 qui cherchent à atteindre la compétence attendue de niveau 2, vous constatez qu’ils s’écrasent derrière la haie.

I) Analyse de l’activité et traitement de la problématique
I.1 – Compétence attendue et déclinaison en connaissances, capacités, attitudes
Pour ce niveau de classe (3e), le niveau de compétence attendue recherché est donc le niveau 2, défini comme suit selon les programmes EPS : - « A partir d’un départ commandé réaliser la meilleure performance possible sur une distance de 40 à 60

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    En effet, le problème est bien là. L’enseignant qui respecte les programmes comprend qu’il doit permettre aux élèves d’atteindre et de développer un certain niveau de compétence. Dans ce sens, le programme de sixième (Arrêté du 18 juin 1996) annonce que « les apprentissages mènent en EPS à l’acquisition de compétences ». Pour D.Delignières et C.Garsault (« objectifs et contenus de l’EPS », revue EPS n°242, 1993), la compétence est un « ensemble structuré et cohérent de ressources qui permet d’être efficace dans un domaine social d’activité ».….

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  • Corrigé doc. façade atlantique eu
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    ■ Conseils pour bien démarrer • Ni le sujet ni les documents ne sont inattendus. Le travail est à la portée de tout candidat qui a suivi l’enseignement de son professeur avec sérieux. • On peut remarquer que l’ensemble documentaire présenté, cartes comme textes, permet d’appréhender le sujet à des échelles différentes : de l’échelle de la façade atlantique au « carré financier » new-yorkais, en passant par la Megalopolis ou New York. Le devoir qui soulignerait cela mériterait d’être valorisé. • Les termes mêmes du sujet indiquent clairement ce qui est exigé : il s’agit de montrer en quoi la façade atlantique des États-Unis est une interface, et une interface particulière puisque celle d’une puissance sans égale, d’une hyperpuissance.….

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  • Course cycle 3
    4673 mots | 19 pages

    Cycle 3 1 Les compétences visées se réfèrent au programme E.P.S. du cycle 3 -- réaliser une performance mesurée Compétences spécifiques -- mettant en jeu des actions motrices variées, caractérisées par leur force, leur vitesse -- dans des espaces et avec des matériels variés -- dans des types d'efforts variés (rapport entre vitesse, distance, durée) -- de plus en plus régulièrement Compétences fin de cycle -- course de vitesse : partir vite à un signal, maintenir sa vitesse pendant huit a neuf secondes, franchir la ligne d'arrivée sans ralentir -- course d'obstacles : courir et franchir trois ou quatre obstacles bas successifs en ralentissant le moins possible -- sauts : courir sur quelques mètres et sauter le plus loin où le plus haut possible avec une impulsion d'un pied dans une zone délimitée ou en un ou plusieurs bonds. -- courir et lancer des objets légers et/ou lestés le plus loin possible Compétences transversales S’engager lucidement dans la pratique de l'activité -- s'engager dans des actions progressivement plus complexes -- fournir et gérer ses efforts -- évaluer et comparer sa performance -- être de plus en plus régulier -- émettre des hypothèses -- connaître ses capacités - - tenir et assumer différents rôles sociaux Mesurer et apprécier les effets de l'activité -- apprécier, lire des indices de plus en plus variés en hauteur, en distance, obstacles à franchir, ligne d'arrivée à atteindre -- établir des relations entre ses manières de faire et le résultat de son action -- donner son avis, évaluer une action, une performance Appliquer des règles de vie collective -- se conduire dans un groupe en fonction de règles que l'on connaît, que l'on comprend, que l'on respecte et que l'on fait respecter -- coopérer adopter des attitudes d’écoute, d'aide, de tolérance et de respect des autres -- participer à la mise en place rangement du matériel.….

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  • Début de grec
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    Introduction : La création L'objet présenté ci-dessous est un Tétradrachme athénien qui servait durant la deuxième moitié du V eme siècle avant notre ère . C'est au VIIe siècles avant J-C , sur la côte Ouest de l'Asie Mineure que l'on situe les débuts de la frappe de monnaies dans le monde Occidentale . La série de pièces athéniennes comprenait quinze puis seize valeurs différentes .….

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