Autisme

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  • Publié le : 5 octobre 2010
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Table des matières

Chapitre 1. Résonance de la violence d’autrui

Chapitre 2. Violence et confusion

Chapitre 3. Violence et relation

Chapitre 4. Le sens de l’intervention

Introduction

Ma formation de base en A.P.O. terminée, j’ai pu grâce au diplôme délivré par l’EFAPO obtenir une équivalence me permettant de travailler en tant qu’éducateur spécialisé.
Depuis1997 j’exerce donc en institution spécialisée auprès d’enfants, d’adolescents et de jeunes adultes ayant des troubles importants (autisme, psychose, débilité).
Je pratique par ailleurs en libérale la psychothérapie auprès d’adolescents et d’adultes souffrant de pathologies diverses.
L’exercice de mon métier de psychothérapeute a été et est toujours fortement influencé par le fait que partager lavie au quotidien avec des patients extrêmes questionne en permanence mon positionnement face à l’autre et a sa pathologie.
En tant que soignant en psychiatrie et psychothérapeute j’évolue entre psychose et névrose, entre autisme et normose.
Le concept d’état limite m’aide a faire lien.
Le lien intra-psychique et inter-psychique est un thème que j’explore en questionnant le corps et sesmouvements.
Violence et sécurité, enfermé/libéré, mobile/immobile, tenu/lâcher

1) RESONNANCE de la VIOLENCE d’AUTRUI

9h00 L’I.M.E.(Institut Médico-Educatif) ouvre, les enfants arrivent, sautant des cars comme des « paras » d’un avion. Ils s’engouffrent dans le couloir pour se précipiter dans le parc, là derrière.
Ils se dispersent, crient, gesticulent, jettent du sable et se battent pour monter surles toboggans.

9h30 Ca y est, ça commence, dans le couloir, Alain se tape violemment la tête contre le mur, les éducateurs regardent, le sang coule sur son front.

Jean, l’éducateur chef arrive pour le maîtriser, immédiatement Alain lui enserre la tête entre ses bras comme un joueur de rugby.
S’agrippant aux cheveux de toutes ses forces, il pousse de petits cris aigus. Jean arrive à sedégager de l’étreinte, se recule un peu et décoche une gifle au visage du « jeune ».
Alain est ‘sonné’, il court se mettre dans un coin du réfectoire sous une table. Il pleure, ses bras enserrent ses genoux qu’il a repliés sur son torse, il se balance.
J’ai regardé la scène sans intervenir, non pas que l’envie m’en manque mais je viens d’être engagé en tant qu’éducateur depuis peu.
Mon expérienced’éducateur est mince, 1 an à la Fondation Anne de Gaulle avec des résidentes de 30 a 60 ans ayant diverses pathologies (débilité, psychoses, trisomie).
J’ai aussi accompagné à domicile un enfant autiste pendant 7 mois.
Sur quoi m’appuyer pour faire face à cette situation et la penser ?
Pas sur ma formation d’éducateur car je n’ai pas suivi cette voie, je suis ici avec une équivalence (accordée parla DASS) de mon diplôme de psychothérapeute.
Donc je raisonne en tant qu’analyste psycho-organique car tel est ma formation de base.
Cette situation est une parmi bien d’autres que j’ai vécues où le geste violent apparaît. Pourquoi ?
Est-ce que la situation a été gérée de manière professionnelle ?
Ce geste auto-agressif d’Alain, que signifie t-il ?
La passivité des éducateurs à cela, est-ceun aveu de leur difficulté à agir ?
Je pense qu’il faut intervenir quand Alain se tape la tête contre le mur mais cette action se doit d’être pensée.
Ne rien faire serait-il de l’ordre de la faute éthique et professionnelle ?
C’est une évidence, le professionnel se trouvant dans cette situation se doit d’agir au mieux.
Malheureusement ce n’est pas toujours le cas, il arrive que l’éducateur(ausens général du terme) ne fasse rien ou pire fasse mal.
La violence est un sentiment difficile a gérer car la violence de l’autre fait écho à notre propre violence.

Je pense que faire face à des situations que je qualifierais d’extrêmes ne s’apprend pas en formation (d’éducateur) .

Ne pas le laisser seul face au mur !
Mais pourquoi penser cela : N’est-il pas autiste ?

OUI en lui il...
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