- Interview : Mireille Brigaudiot. - Faire entrer les enfants dans l’écrit à la maternelle : comment ne pas se tromper d’objectif ?
Les enseignant(e)s de maternelle ont la lourde responsabilité de faire entrer les enfants dans le statut d’élève. Mais ne risque-t-on pas, en engageant tôt certaines activités autour de l’écrit, de tomber dans une " primarisation " de la maternelle qui soit difficile à vivre pour certains élèves ? Quels sont le bons et mauvais repères pour les enseignants de l’école maternelle, à propos de la réussite dans l’écrit ? Comment bien les préparer au meilleur CP du monde ? Autant de questions que le Café Pédagogique a posé à Mireille
Brigaudiot, maître de conférences IUFM de Versailles
Bien que de nombreux enfants soient très performants, un certain nombre restent en échec malgré la diversité et la richesse de ce que leur proposent les enseignants de maternelle... Comment expliquer ce paradoxe... Quels sont les enseignements essentiels de vos recherches ?
Des recherches ont montré l’importance de la conscience phonique (segmentation volontaire de la langue en données syllabiques ou phonémiques) pour la réussite des élèves. Emilia Ferrero et ses collègues interprètent les premiers tracés comme élaboration conceptuelle de l’enfant. L’apprentissage de l’écrit devient l’apprentissage d’un système de représentation, permettant à l’enfant d’accéder au signifiant, au signifié. E. Ferrero refuse de distinguer apprentissage de la lecture et de l’écriture. Essayons de comprendre quelques malentendus que je repère dans les pratiques par la mauvaise hiérarchisation des obstacles. Je vois des pratiques qui s’appuient sur la perception visuelle, alors que je pense nécessaire de s’appuyer sur l’aspect sonore.
Vous illustrez votre propos avec l’exemple de la lecture des prénoms...
Oui. On fait " lire " les prénoms en de multiples lieux (affichages...) en lieu et place des " signes " qui représentaient les élèves. Reconnaître beaucoup de prénoms est