Buzzeti

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  • Publié le : 16 octobre 2010
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Lire une nouvelle avec coup de théâtre « Happy meal », d’Anna Gavalda
A. COMMENTAIRE DE LA TÂCHE POUR LE PROFESSEUR Cette nouvelle a été choisie, non seulement parce qu’elle devrait plaire aux élèves, mais aussi parce qu’elle devrait les engager à des réflexions et des apprentissages essentiels dans une formation littéraire. En effet, on ne trouve pas facilement des récits (si ce n’est dans lasphère de production restreinte) qui mettent de façon aussi limpide et éclatante la spécificité du texte littéraire. Or, bien des élèves ont tendance à préférer le cinéma à la littérature ; combien est alors difficile la tâche de leur faire saisir les possibilités exclusives de cette dernière ! Nous espérons que cette activité suscitera une prise de conscience et une réflexion féconde… Toutes lesquestions contribuent à mettre en évidence les possibilités en question. C’est évidemment pour cette raison que la première lecture a été amputée des dernières lignes. Il fallait inviter l’élève à faire le point sur les informations glanées en parcourant un récit assez banal avant que celui-ci ne l’oblige, à la faveur d’un coup de théâtre, à projeter rétroactivement du sens sur tout ce qui aprécédé. Une relecture s’impose alors (elle doit d’ailleurs être motivante pour l’élève). Elle est orientée de telle manière que l’élève cerne les moyens de la manipulation dont il a été l’objet (pour son bonheur, espérons-le). À cet égard, le concept d’ambiguïté du sens (et donc d’interprétation) est primordial et la troisième année du secondaire nous semble bien choisie pour attirer l’attention de jeuneslecteurs qui pourraient par la suite se frotter à des textes polysémiques (marque de littérarité par excellence). De plus, il est très intéressant de montrer, grâce à cette nouvelle, que l’emploi des différents registres de langue peut faire sens et qu’ils peuvent cohabiter sous la plume ou dans la bouche d’une même personne, selon la situation dans laquelle elle se trouve ou ce qu’elle désigne(certains élèves attribuent ces registres à des catégories sociales – langage des jeunes, langage des professeurs…– sans considérer qu’ils peuvent être l’objet de choix, de jeux conscients). Par ailleurs, l’incitation à la recherche d’indices orthographiques a peutêtre plus d’importance qu’il n’y paraît. Ne perd-on pas souvent de vue qu’une lecture efficace consiste en un repérage (par un balayagerapide de l’œil) d’indices graphiques qui permettront au cerveau d’élaborer du sens ? C’est aussi l’occasion de montrer aux élèves dubitatifs combien l’orthographe peut faire sens, notamment en ce qui concerne l’identité du scripteur (bien des filles omettent les accords en genre lorsqu’elles s’expriment à la première personne…). Enfin, la chute d’un court récit peut (doit) être l’objet de toutesles attentions et d’exercices féconds… Cette activité peut-être considérée comme formative si le professeur estime que ses élèves ne peuvent être jugés sur ce niveau de difficulté, ou certificative si elle est placée au terme d’une séquence pédagogique ayant favorisé des apprentissages ou réflexions sur le texte littéraire similaires à ceux induits par ce questionnaire.

Lire une nouvelle aveccoup de théâtre (Gavalda)

B. RAPPORTS AVEC LE RÉFÉRENTIEL DE COMPÉTENCES : Lire : Identifier les endroits du texte qui font problème et requièrent donc une inférence, une interprétation : actions ou sentiments non explicites, ambiguïtés, liens logiques non explicites. Choisir et utiliser différents critères d’appréciation de l’œuvre qui varieront selon les projets de lecture et les types detexte (conformité aux lois du genre/originalité, émotion/neutralité). Identifier l’énonciateur du texte et le point de vue qu’il adopte. Écrire : Produire différents types et genres de textes : le texte narratif, initiation à l’écriture de fiction). Rédiger : mettre en œuvre la progression thématique, utiliser des mots et des expressions qui appartiennent à un niveau de langue adéquat, respecter...
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