Au préalable, il convient de rappeler que la recherche sur les stratégies d’apprentissage est issue du mouvement didactique de la centration sur l’apprenant qui s’est instauré en didactique des langues en début des années 1970( Cuq 2003), en réaction aux méthodes de l’enseignement apprentissage des langues vivantes de même qu’aux divers courants de recherches précédents qui ont jalonné le domaine de la recherche sur l’enseignement /apprentissage des langues dans les années 1950/1960. Acet égard, par souci de mieux comprendre ce qu’implique le mouvement de la centration sur l’apprenant de même que pour mieux circonscrire le contexte d’émergence de la recherche sur les stratégies d’apprentissage dont il découle, il nous paraît indispensable d’aborder succinctement certaines méthodes et recherches antérieures à ce mouvement.

Dans cette perspective, nous cherchons donc à répondre essentiellement et respectivement à 3 questions qui nous intéressent : Quelle est la conception de l’apprentissage dans ces méthodes et ces modèles théoriques précédents ? Comment cette centration sur l’apprenant s’est mise en place à travers l’évolution théoriques de ces modèles ? Comment la recherche sur les stratégies d’apprentissage est _elle devenue un champ de recherche autonome grâce à cette nouvelle orientation didactique qu’est la centration sur l’apprenant ?. En réponse à ces interrogations, nous consacrons ce qui suit, à l’analyse des méthodes audio orale et audiovisuelle et de 3 modèles théoriques à savoir : L’analyse contrastive, l’analyse des erreurs et l’interlangue qui ont largement influencé la recherche sur l’enseignement /apprentissage des langues désormais (REAL). Ainsi au niveau des méthodes, c’est les méthodes audio_orale et audiovisuelle, désormais siglées (MAO et MAV), qui ont prédominé l’enseignement des langues vivantes dans les années 1950/1960, une