Charlie

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  • Publié le : 24 avril 2011
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Lire un livre entier,

un exemple : « Charlie et chocolaterie »
R.Dahl – Q. Blake Ed. Gallimard – Coll. Folio Junior Edition Spéciale

(des propositions d’activités présentées par la circonscription de LILLE 3 – WATTIGNIES)

Pourquoi lire un livre entier ?

L’objectif est de faire accéder à terme TOUS les élèves à la lecture d’une fiction longue dans son intégralité.

Quels problèmescela pose-t-il pour l’élève ?

Le manque de représentation objective : l’épaisseur du livre, la taille des caractères, l’absence d’illustrations peuvent décourager. La difficulté à mémoriser des informations qui ne sont pas forcément linéaires ou qui sont éloignées les unes des autres. La difficulté à mettre en relation : - des informations spatiales et temporelles - des liens entre lespersonnages La perte du fil conducteur du roman La difficulté à saisir les passages-clés La difficulté à gérer les 2 niveaux de planification du roman : - l’organisation globale du texte (macro structure)

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le texte « pas à pas » (micro structure)

Ce que permet la lecture d’un livre entier :
Différencier les activités de lecture Rencontrer différents types de séquences (narrative, descriptive,conversationnelle…)

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Conduire les élèves à maîtriser la notion de chapitre, découvrir l’utilisation de signes de ponctuation spécifiques (…..) ou un autre rôle d’un signe de ponctuation connu (les guillemets pour citer), les points de suspension pour remplacer un extrait de texte … ainsi qu’un ensemble d’activités de lecture, de productions écrites.

Propositions d’organisation du travail:
Différents moments de lecture : des moments collectifs - mise au point - discussion - fixation des éléments essentiels des moments individuels lecture silencieuse exploitation production écrite travail de recherche

Durée d’étude du roman : 3 à 6 semaines selon les intentions du maître

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Production écrite : des exemples d’activités : - trouver une autre suite - modifier le caractèred’un personnage - réécrire en changeant le narrateur, le point de vue, le temps, l’époque… - texte puzzle - résumé - réécrire en retirant des éléments, en ajoutant des éléments… - insérer un dialogue - écrire à partir d’une illustration - écrire à partir d’un titre - écrire la suite de la quatrième de couverture - …

Premières séances : présentation du roman :
Le titre : anticiper, créer unehistoire
- s’interroger sur le type d’écrit

événements principaux de sa vie ; si le roman est autobiographique, cela peut permettre de situer l’action dans le temps)

L’auteur : sa biographie (possibilité de travailler sur une frise : date de naissance, les

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- connaître un auteur, différencier auteur et narrateur (Ex : Dans « Le petit Prince », Saint Exupéry n’est pas le narrateur ; lacomparaison avec les informations données dans sa bibliographie et dans le roman permettent de le comprendre)

La quatrième de couverture : son rôle pour le lecteur potentiel

- connaître des procédures pour choisir un livre

Les différents types de lecture possibles, lors de la lecture suivie (à répartir
dans la semaine)
Lecture/Langue orale : - lecture silencieuse puis échanges, discussion àpartir d’un questionnement oral ou à partir des réactions spontanées des élèves pour restituer la lecture individuelle comme activité commune à tous.
- savoir s’exprimer à l’oral : exposer, argumenter, justifier, répondre… - pour l’enseignant, permettre un réajustement afin d’aider les élèves qui n’auraient pas bien compris ou pas lu intégralement

- prolongement possible : produire un résuméoral et/ou écrit

Lecture/Travail écrit - à partir du chapitre suivant (choisir un extrait caractéristique ou lire intégralement le chapitre) - à partir du chapitre lu la veille et résumé - à partir d’une lecture silencieuse et suivie d’activités individuelles ou par groupe (voir exemples d’activités) Lecture en ateliers : - atelier « illustration » lors de la lecture d’extraits descriptifs...
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