Comment prendre en compte l’hétérogénéité dans l’apprentissage de la lecture ?

Introduction 2

Préambule 3

I. Définir des priorités qui tiennent compte des contextes d’apprentissage variés 4

1.1. Les différents types de regroupement et les modalités de travail 4

1.2. Varier les démarches cognitives et les présentations pour tenir compte des profils des élèves 5

1.3. Présenter les consignes pour en favoriser la compréhension 6

1.4. Varier les supports 6

1.5. Varier les personnes ressources 6

II. Organiser la différenciation dans le cadre même de la classe 7

2.1. Les prémices de l’apprentissage 7

2.2. Pendant l’apprentissage 8

2.3. Après l’apprentissage 9

Conclusion 11

Introduction

Répondre à la question « Comment prendre en compte l’hétérogénéité dans l’apprentissage de la lecture ? » nécessite au préalable de définir ce que l’on entend par « hétérogénéité » ainsi que la façon dont on la perçoit.
Le terme d’hétérogénéité a fait son apparition de manière progressive dans le langage courant des enseignants à la suite de l’évolution du système éducatif français. En effet, la plus grande diversité des élèves tient en particulier au phénomène de massification de l’accès à l’éducation à partir des années 1960.
Cette hétérogénéité, si souvent mise en avant dans le discours des acteurs, recouvre en fait plusieurs dimensions au niveau des élèves : niveau d’acquisition, capacités cognitives, comportement scolaire, milieu social…
Contrairement aux idées reçues, d’après les résultats d’une recherche récente, basée sur l’exploitation des données PISA, l’hétérogénéité globale du système éducatif ne nuit pas au niveau moyen des élèves et elle permet, de plus, de réduire l’impact de l’origine sociale sur les acquisitions scolaires (Duru-Bellat, Suchaut, 2005).
Un deuxième niveau d’analyse de cette étude se focalise sur les organisations pédagogiques au sein même de la classe qui peuvent