Compte-rendu stage crpe

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  • Publié le : 30 mai 2010
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Annabel Richeton PE1 R2

L'an dernier, alors que j'étais à l'IUFM de Belfort, j'ai effectué un stage d'observation d'une semaine dans une école de Danjoutin. C'est une école relativement récente, qui a été construite lorsque des immeubles ont agrandi la périphérie de la ville, pour accueillir les enfants du nouveau quartier. Il s'agit d'une petite école primaire de deuxclasses : une de CP-CE1-CE2 et une de CM1-CM2. J'ai passé une semaine dans la classe des CP-CE1-CE2.
La classe était composée de 22 élèves, dont huit CP, sept CE1 et 7 CE2. L'enseignante était également la directrice de l'école. Lors de ses deux demi-journées de décharges les mardi et vendredi après-midi), deux enseignants différents la remplaçaient.
Il y avait, au cours de l'année 2009-2009, troisélèves en grande difficulté dans cette classe, Deux élèves de CE1 avaient de graves retards mentaux, mais les parents de l'un refusaient qu'il soit placé dans une classe spécialisée, et le second n'y avait pas encore trouvé de place. Le premier avait un comportement très perturbant pour la classe. En effet, il subissait des crises qui le faisaient se lever dans la classe, courir entre les tableseffectuer des gestes brusques, et crier, à tout moment de la journée. Il était pour lui impossible de suivre le rythme du groupe ni de réaliser les tâches demandées par l'enseignante. Le second était plus effacé et n'était pas capable non plus d'étudier les mêmes notions que ses camarades de classe. En CP, un élève de fin d'année n'était pas assez mûr pour apprendre à lire et à écrire. Né en find'année, il était plus jeune que les autres élèves et ne pouvait pas se concentrer sur un travail. L'enseignante lui proposait donc des activités de fin de maternelle, dans l'optique de l'engager dans une bonne voie pour faire un second CP dans lequel il réussirait très certainement. Elle le laissait donc s'occuper avec des activités de maternelle, comme du graphisme, des jeux calmes etc., pourqu'il ne perturbe pas le rythme de la classe, qu'il ne s'ennuie pas et qu'il puisse faire des progrès même s'il n'effectue pas les mêmes travaux que les autres élèves de CP.
Le niveau global de la classe était relativement bas, du fait de la difficulté de faire avancer les trois groupes en même temps. Le nombre d'élèves ayant du retard sur le niveau général de leur classe étant élevé,l'enseignante a dû adapter ses cours pour que la majorité des enfants puissent suivre et avancer.

Dans la classe, les trois niveaux sont séparés géographiquement. Les huit CP sont rangés par deux sur le côté gauche de la classe en faisant face au tableau. Les CE1 sont disposés en « rectangle » au milieu de la classe, trois élèves faisant face à deux autres. Les deux derniers CE1 sont au fond, derrièreleurs camarades, en quinconce pour ne pas perturber les autres élèves. Enfin, les tables des CE2 sont alignées sur le côté droit de la salle, les élèves étant dos au mur. Cette disposition de la classe permet à l'enseignante de s'adresser aux trois groupes en même temps, mais aussi de pouvoir travailler avec l'un ou l'autre des niveaux indépendamment, sans gêner les autres groupes travaillant enautonomie. Cependant, la salle de classe étant de taille assez réduite, le déplacement entre les tables pour apporter de l'aide individuellement à l'un ou l'autre des élèves est difficile. Dans les cas où deux groupes travaillent en autonomie pendant que l'enseignante s'occupe d'un niveau, un ou plusieurs groupes travaillent en autonomie, l'accès à chacun est compliqué, ce qui implique qu'elle doives'adresser à plusieurs élèves en même temps plutôt que de s'arrêter sur chaque cas,
Au début de chaque matinée, un élève désigné par l'enseignante est chargé d'aller tourner la page d'un calendrier sur lequel un mot nouveau est inscrit chaque jour. L'élève lit le mot, et les autres enfants doivent lever la main s'ils connaissent ou pensent connaître la définition de ce mot. Si plusieurs...
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