Cet ouvrage, dont le sujet aborde des situations d’écrit, s’attache d’une part à la recherche des techniques d’approche pédagogique sur l’enseignement de l’écrit en français langue étrangère, d’autre part à analyser, en fonction d’objectifs didactiques des langues étrangères, des écrits et des situations d’écrit authentiques. Il se répart principalement en deux grandes parties, la première s’agit de la compréhension écrite, la deuxième s’agit alors de la production écrite.

Avant d’accéder à la première parite, l’auteur explicite dans tout d’abord ce qu’est une situation d’écrit en schématisant les composants de base, dont le scripteur, le document graphique et le lecteur jouent des rôles principaux, entre lesquels des éléments, tels que des interventions et des intentions du scripteur, des hypothèses et des projections du lecteur, interviennent et fonctionnent ; l’auteur explique ensuite ce que dite la situation d’énonciation et présente des concepts linguistiques relatifs, tels que l’énoncé, l’énonciation, les modalités, les actes de parole. L’idée de l’auteur est de sensibiliser les apprenants à la notion de situation, au travers de repérages des indices linguistiques renvoyant à la situation d’énonciation sous-jacente et par suite aux composants de base ( éléments non linguistiques ) de la situation d’écrit dans le texte. Selon l’auteur, cet opération de repérage paraît être le point de départ nécessaire à un apprentissage des écrits et d’un écrit de communication. Au début de la première parite de situation de lecture, une compétence de lecture est définie par l’auteur. Selon elle, la compétence de lecture reposerait sur une triple compétence : une compétence linguistique qui relèverait des modèles syntactico-sémantiques de la langue; une compétence discursive qui reposerait sur la connaissance des types d’écrits (leur organisation rhétorique) et leurs dimensions pragmatiques (les situations d’écrit); enfin une connaissance des références