Sujet : Dans quelles mesures les différentes épreuves vécues par les adolescents en EPS leur permettent de développer de nouvelles compétences ?

Questionnement :

Comment passer d’une épreuve subie par l’élève (synonyme de manque de compétence) à une épreuve « préparée » et gérée par celui-ci (révélatrice d’un niveau de compétence plus élevé ?
Quels moyens pédagogiques l’enseignant peut il mettre en œuvre dans les situations d’épreuve (situation conflit ou d’évaluation) afin de faciliter l’acquisition de nouvelles compétences pour nos adolescents « pluriels » ?
Les situations d’épreuves sont elles les seules sources d’indication du niveau d’efficience des adolescents ?

Problématique :

Au cours de ce devoir nous tenterons de démontrer que les épreuves vécues par tous nos élèves (dans une situation d’apprentissage ou d’évaluation) peuvent se révéler être un moyen pédagogique intéressant afin de leur permettre d’atteindre un degré d’efficience plus élevé. Autrement dit, les diverses situations d’épreuves proposées par l’enseignant auront une influence sur le niveau de compétence de nos élèves si et seulement si elles permettent à ces derniers d’éprouver des émotions (ressentir une expérience), de s’éprouver physiquement (acquérir une expérience, une compétence) et de prouver (et valider) un niveau acquis de compétences.

Plan détaillé :

Idée générale partie 1 : le développement de nouvelles compétence est tributaire de l’engagement des élèves. L’enseignant devra donc proposer des « situations d’épreuve » qui vont permettre aux adolescents de s’engager dans l’action et donc d’éprouver des émotions (l’adolescent est en quête perpétuelle de nouvelles émotions).

Sous partie 1 : Un traitement didactique indispensable pour connaître les caractéristiques des adolescents (caractéristiques générales de ce type de population, subissant des transformations importantes : morphologiques, psychologiques, physiologiques et caractéristiques spécifiques au