CONDUIRE LA CLASSE

La plupart des grands spécialistes de la recherche en éducation ont tenté d'élaborer des modèles de l'enseignement efficace. L'efficacité d'un modèle suppose que l'enseignant en partage la théorie implicite. Il n'est donc pas question ici de développer un modèle. Nous nous bornerons à quelques conseils communément admis.

Votre séquence (activité, leçon, unité didactique) ne pourra être efficace que si elle est une réponse. « Toute leçon doit être une réponse » Dewey. C'est-à-dire qu'elle doit répondre à un besoin. Nous n'apprenons que ce qui répond aux problèmes que nous nous posons.

1. DÉMARCHE POSSIBLE.

1. Présentation, lancement de la séquence

➢ Proposer une situation problème dans laquelle la poursuite de la tâche impose de surmonter un obstacle. C'est cet obstacle qui justifie l'objectif de votre cours. ➢ Mettre les élèves en projet de surmonter cette difficulté. ➢ Communiquer de façon très brève les objectifs. ➢ Tester les connaissances des élèves, sur le sujet. ➢ Structurer ces connaissances. ➢ Procéder par petites étapes à un rythme rapide. ➢ Accompagner la présentation de questions visant à contrôler la compréhension. ➢ Souligner les aspects les plus importants. ➢ Fournir suffisamment d'illustrations et d'exemples. ➢ Fournir des démonstrations et des modèles.

2. Pratique guidée

➢ Guider les élèves dans les premières applications. ➢ Poser de nombreuses questions et donner des exemples ouverts (avec le recours de matériaux divers). ➢ Ne poser que des questions directement reliées aux nouveaux savoirs ou savoir-faire appris. ➢ Contrôler la compréhension en évaluant les réponses fournies ou les comportements observés. ➢ En cas de difficulté, faire parler l'élève sur sa manière de résoudre la tâche : "Dis-moi comment tu fais ? Qu'est-ce que cela signifie pour toi ? Qu'est-ce que tu vois?..." ➢ Favoriser le travail