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  • Publié le : 26 avril 2011
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Sujet 0 n°4: NIVEAU: CE1 L'objectif d'apprentissage de la séquence est de rendre les enfants capable en lecture d'utiliser une stratégie pour bien comprendre un texte. Les obstacles épistémologiques que les élèves ont à surmonter: Les obstacles à la compréhension découlent souvent d'une mauvaise représentation de l'acte de lire. Les élèvent créent des fragments isolés de compréhension au niveaudu mot, au niveau de la phrase et n'effectue pas de mise en relation entre eux. Il s'agit ici de favoriser une lecture en cycle spiralaire et non une seule lecture linéaire qui ne permet pas une compréhension globale du texte. A partir de l'album, de sa couverture, les élèves tirent les premières informations sur le support. Puis une observation du texte de sa mise en page permet aux élèves d'avoirune vision globale du texte. Cette première approche débouche ensuite sur : -l'étude du réseau d'énonciation -le relevé d'informations repérables dans le texte des indices qui permettent une compréhension plus fine du texte. La séance proposée en détail sera la première de plusieurs autres moments sur la question, qui aboutira sur un travail de mise en réseau et d'une production d'un écrit. Ceque les élèves ont déjà travaillé au préalable: Les élèves ont été sensibilisés dès la maternelle aux différents supports de l'écrit et à ses différents fonctions. Ils savent qu'un écrit à un auteur, un destinataire, qu'il a du sens. Tout au long de l'année les enfants de CE1 lisent des écrits différents qui appartiennent à la vie de tous les jours mais aussi des écrits littéraires (poésie, romans,contes..) qui leur permettent d'accéder à une première culture littéraire. Ils savent reconnaître les paragraphes dans un texte et les marquent du récits. La situation problème et ses justifications: On sait que la compréhension d'un texte repose sur une attitude active du lecteur et à sa capacité à faire des inférences. La petite poule qui voulait voir la mer s'inscrit dans les thèmes du voyage,de la poule fugueuse entre autres; Les enfants doivent comprendre pourquoi Carméla se démarque des autres poules de son poulailler ( contre sa condition de poule) et en quoi sa survie sur la caravelle relève d'une situation cocasse. Le texte est long mais peu de difficultés de vocabulaire sont prévisibles. Les mots cormorant, caravelle et le nom propre Christophe Colomb seront explicités parl'enseignant au moment opportun. Le texte est long et doit amené les élèves a étudier les différentes parties du texte pour saisir le sens de celui-ci dans sa globalité. On va donc après une première lecture l'aborder à travers sa mise en page. Premier temps: en groupe classe Les élèves découvrent l'album C'est le moment de mobiliser les savoirs. Quels sont les informations données par la couverture del'album: le titre, l'auteur, l'illustration. Les élèves émettent des hypothèses sur le contenu de l'album celles-ci sont inscrites au tableau par l'enseignant. Deuxième temps: travail individuel Un, extrait du texte est distribué: de ''Au poulailler c'est l'heure de la ponte44 jusqu'à ''Poule! Poule à la mer''. Consigne: « Voici le début de l'histoire vous allez le lire et on discutera à nouveaude vos

hypothèses. » Troisième temps:Travail collectif Cette phase orale permet à l'enseignant de se rendre compte du niveau de compréhension du texte par les élèves. Pour les élèves, c'est le moment de se rendre compte qu'une première lecture ne permet pas de saisir la signification du texte dans sa globalité. L'enseignant insiste sur cet aspect. Dans un premier temps les élèves vont situerles personnages d'un côté la maman et les poulettes, et Carméla, la seule poule qui a un prénom. Les élèves vont identifier Pédro même si le mot cormoran n'est pas connu de ces derniers. L'enseignant donnera la signification du mot. Le père de Carméla n'intervient qu'au deuxième paragraphe et ne sera peut-être pas identifié. De plus les GN utilisés comme substitue sont nombreux et peuvent être...
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