Enseignement des langues : les politiques linguistiques en France et en Europe

* Introduction

Ce dossier a pour but de développer une réflexion sur le but et les méthodes de l’enseignement des langues dans les autres pays en comparaison avec les méthodes et le système éducatif français. Nous nous intéresseront donc à la politique linguistique des autres pays comme moyen de comparaison avec la France. Bien qu’il soit question ici des langues en général nous nous intéresserons plus particulièrement à l’anglais.
Il est important de noter qu’ici le sujet de l’éducation linguistique n’est pas seulement traité en tant que politique linguistique mais aussi en tant que politique sociale. De ce fait les questions relatives à l’enseignement et à l’apprentissage des langues ne se limitent pas au milieu scolaire. L’enjeu d’une telle réflexion est la compréhension des raisons des différents niveaux de compétences en anglais selon les pays et l’analyse de l’importance de la politique linguistique et de son incidence sur une société quant à l’assimilation d’une langue.
La question de l’enseignement des langues étrangères constitue une préoccupation majeure de tous les systèmes éducatifs européens. La question principale est généralement de savoir comment faire fonctionner au mieux le système scolaire dans ce domaine. Dès lors, l’enseignement des langues étrangères est avant tout perçu sous l’angle de « l’efficience interne » : on cherche à déterminer les conditions qui garantissent l’enseignement des langues étrangères le plus efficacement.
L’Enseignement des langues étrangères s’affirme comme une étape incontournable de la formation de chacun. Alors que c’était depuis longtemps considéré comme allant de soi dans les pays qui se revendiquent comme plurilingues (Luxembourg, Suisse, Finlande), ou dans les pays dont la langue nationale est faiblement rependue à l’échelle internationale (Pays-Bas, Danemark, Suède, Norvège, Malte, Rép. Tchèque, etc.), c’est un