Didactique eps

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  • Publié le : 24 août 2010
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COURS MAGISTRAL – « DIDACTIQUE DE L’EPS » Nicolas Mascret – Faculté des Sciences du Sport, Marseille Introduction Chapitre 1. La légitimité institutionnelle : Les textes officiels régissant l’enseignement de l’EPS 1. Les textes officiels interdisciplinaires Loi d’Orientation (2005) Socle Commun (2006) Mission du Professeur (1997)) 2. Les textes officiels spécifiques à l’EPS Sécurité (1994 ; 2004)Programmes (2008)) Chapitre 2. La légitimité culturelle : La transposition didactique en EPS 1. Origines du concept de transposition didactique 2. Transposition didactique externe / interne 3. Quatre problèmes liés à la transposition didactique en EPS 3.1 Savoirs ou pratiques ? 3.2 La confusion EPS / sport 3.3 La diversité des références 3.4 Quelle place pour la technique en EPS ? 4. Uneconséquence possible de la transposition didactique en EPS : des types de tâches différents 5. La notion de forme de pratique scolaire 5.1 Définition et caractéristiques 5.2 Une forme de pratique scolaire à l’interface de la discipline EPS et de la pratique sociale de référence 5.3 Deux illustrations en natation et en course de relais Chapitre 3. La légitimité scientifique : Etude et exploitation en EPS dedeux concepts utilisés en didactique 1. La dévolution 1.1 Trois types de situations 1.2 Définition de la dévolution et illustration en EPS 1.3 Parallèle avec une des théories de la motivation : la théorie de l’auto-détermination 1.4 Mais trois problèmes dans l’enseignement actuel 2. Le rapport au savoir, étudié en milieu difficile 2.1 Définition 2.2 La « violence » de l’école pour les élèves /Les travaux de Van Zanten (2001) pour les enseignants 2.3 Le rapport au savoir « émotionnel et signifiant » (Therme, 1995) des élèves difficiles 2.4 Une illustration en EPS : le travail en interaction en badminton Conclusion

LES PROGRAMMES EPS
Une finalité Trois objectifs « L’EPS a pour finalité de former un citoyen, cultivé, lucide, autonome, physiquement et socialement éduqué » Ledéveloppement et la mobilisation des ressources individuelles favorisant l’enrichissement de la motricité L’éducation à la santé et à la gestion de la vie physique et sociale L’accès au patrimoine de la culture physique et sportive Réaliser une performance motrice maximale mesurable à une échéance donnée Se déplacer en s’adaptant à des environnements variés et incertains Réaliser une prestation corporelle àvisée artistique ou acrobatique Conduire et maîtriser un affrontement individuel ou collectif Agir dans le respect de soi, des autres, et de l’environnement par l’appropriation de règle Organiser et assumer des rôles sociaux et des responsabilités par la gestion et l’organisation des pratiques et des apprentissages Se mettre en projet Se connaître, se préparer, se préserver Spécifiques à chaqueActivité Physique Sportive et Artistique

Quatre compétences propres à l’EPS

Quatre compétences méthodologiques et sociales Des compétences attendues

CINQ CITATIONS EXPLOITEES DANS LE CM
Amade – Escot (2007) : « L’analyse de la transposition didactique externe rend compte de problématiques épistémologiques : quels sont les savoirs enseignés ? D’où viennent-ils ? Quels liens ont-ils avec lespratiques sociales de référence ? » Musard, Mahut et Robin (2002) : « Ce sont essentiellement des savoirs de la pratique. Ils ne sont pas apportés de façon isolée de l’action, mais au contraire élaborés dans la pratique même de l’activité, au cours d’expériences vécues ». Perrenoud (1998) : « Les pratiques mobilisent des savoirs, mais ne s’y réduisent pas » Charlot, Bautier et Rochex (1992) : « Lerapport au savoir est une relation de sens, et donc de valeur, entre un individu (ou un groupe) et les processus ou produits du savoir » Vallerand et Thill (1993), la motivation est « le construit hypothétique utilisé afin de décrire les forces internes et/ou externes produisant le déclenchement, la direction, l’intensité et la persistance du comportement »

BIBLIOGRAPHIE
Amade – Escot, C....
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