Le recours aux sciences a-t-il été un élément déterminant dans le développement de la valeur physique des élèves en EP, depuis la fin du XIXème siècle ?

Le recours aux sciences est plus que jamais récurrent dans notre société pour affirmer une quelconque vérité. Il est quasi-impossible d'affirmer quoi que ce soit sans faire référence à une caution scientifique avérée. Il est alors courant que les médias (livres, magazines, journaux, émissions...) appuient quasi-sytématiquement leurs diressur des faits scientifiques (statistiques, expériences, modèles...). Ainsi , nous pouvons nous demander si cela a toujours été aussi le cas en éducation physique (EP) depuis la fin du XIXème siècle et particulièrement pour développer la valeur physique des élèves.
Quelles sont les sciences qui ont dominés l'EP et quelles ont été leur influence sur la valeur physique ? La valeur physique, c'est-à-dire leurs caractéristiques et leursaptitudes physiques et mentales des élèves à agir efficacement dans une situation donnée, a-t-elle était toujours en adéquation avec l'évolution des sciences en EP ? Le développement de cette valeur physique dans la leçon d'EP est-elle issue des découvertes scientifiques (approche déductive), ou est-elle à l'inverse une simple justification pédagogique pour l’enseignement de l'EP (approche inductive) ?
Fort de questionnement, nous tenterons de démonter que le recours aux sciences a toujours été un élément déterminant dans le développement de la valeur physique des élèves mais que cette caution scientifique a évolué en fonction des avancés scientifiques mais a été parfois davantage une justification des procédés pédagogiques que véritablement un déterminant pour ces derniers.
Dans une première partie allant de la fin du XIXème siècle à la fin des années des années 1950, nous montrerons que le recours aux sciences est quasi-systématique dans l'EP et qu'il l'élément déterminant pour développer correctement et rigoureusement la valeur physique des