Dossier didactique

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  • Publié le : 7 juin 2011
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Objectif : L’élève sera capable de mettre en relation le phonème [o] avec l’ensemble des ses graphèmes correspondant à ce phonème (o ; au ; eau; ô)

SOMMAIRE :

Introduction Séquence : le son [o] Découverte du son Phase 1/2 : j’écoute et j’isole le son Phase 3 : je dis, je propose des mots Phase 4 : j’écris et j’orthographie Exercices d’entraînements Evaluation

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1 Introduction
L’objectif concerne seulement le « son » [o] normatif. Ainsi, nous aiderons nos élèves à identifier les graphèmes correspondant au phonème [o]. Cependant, nous ferons toujours un parallèle avec le son [ɔ] afin de ne pas les induire en erreur lors de certain prononciation de mots ; ainsi, nous leur montrons que le son [o] et [ɔ] sont des pairs minimales puisque selon la prononciation,cela change le sens des mots ; par exemple la pomme ; la paume de la main… Dès la maternelle, il faut amener l'enfant à remarquer dans les énoncés oraux l'existence d'unités abstraites sur lesquelles le code alphabétique, c'est-à-dire l'ensemble des phonèmes et des graphèmes, s'appuie pour donner une représentation visible du langage. Cette prise de conscience prend sens en la reliant à ladécouverte du principe alphabétique en associant à chaque phonème identifié à la lettre qui le transcrit le plus souvent. En sachant que les élèves ont acquis une prise de conscience phonologique (désigne la conscience de la structure segmentale de la parole qui aboutit à la conscience des phonèmes et à leur discrimination fine) en grande section de maternelle. Il s’agira d’établir un lien sur laconscience phonologique et la lecture. En effet, ce lien s’explique par le fait que l’orthographe française est une orthographe alphabétique où les caractères « graphème » représentent une unité sonore « phonème ».Pour maîtriser le principe alphabétique, les élèves doivent donc avoir acquis un niveau minimum de traitement phonémique. Pour maîtriser ce décodage, ils doivent, en outre, acquérir deuxcompétences : • • connaître les noms des lettres (c'est important qu'il sache qu'il existe une unité de lettre pour mieux réussir à l'écrit) savoir découper la chaîne sonore en phonème (l'enfant doit saisir que le mot est une entité à double face, ayant un signifié et un signifiant ; ainsi la segmentation ne porte seulement sur le signifié et par conséquent un apprentissage précoce sur cette compétencepermettra à l'élève de mieux réussir dans la compétence orthographique)

Nous avons choisi cet objectif qui représente la compétence orthographique et phonétique pour illustrer l’importance des irrégularités au niveau de la transcription des phonèmes. En effet l’orthographe française est truffée de piège. Ainsi, l’une des plus grandes difficultés pour les élèves à apprendre la lecture, vient de lacomplexité du principe alphabétique ; en effet l'encodage des mots s'appuie sur la transcription de tous les phonèmes par des graphèmes qui sont eux-mêmes constitués d'une lettre ou d'un assemblage de lettres. On utilisera plutôt le terme de lettre ou d'assemblage de lettres avec nos élèves au lieu de mentionner le mot graphème qui est trop complexe pour les enfants de six ans. Cette complexitéprovient tout d’abord, par le déficit du nombre des lettres de l’alphabet pour transcrire l’oral; en effet, le français moderne comprend trente-six phonèmes, dont seize sont des voyelles, dix-sept des consonnes, et trois des semivoyelles. Son système orthographique comprend vingt-six lettres et six marques diacritiques, faisant un total de trente-huit graphèmes, parmi lesquels dix-sept sontvocaliques (a, à, â, e, é, è, ë, ê, i, î, ï, o, ô, u, ù, û, y) et vingt et un sont consonantiques (b, c, ç, d, f; g; h; j; k; l; m; n; p; q; r; s; t; v; w; x; z). Mais la définition de graphème ne s'arrête pas là, comme le phonème, il est décomposable en traits fondamentaux («o » est arrondie sans hampe, sans orientation ; le "b" possède une hampe avec une partie arrondie et une orientation) que l'on...
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