"L'évolution des rapports entre le sport et l'éducation physique a-t-elle influencé la place et le rôle de cette discipline au sein de l'institution scolaire de 1940 à nos jours ? "

Pierre Arnaud (in revue française de pédagogie numéro 89, 1989) nous informe sur le fait qu’une discipline scolaire se doit d’avoir une « référence culturelle » pour exister comme discipline scolaire. Or, la culture étant intimement liée à la société qui la construit, elle subi de ce fait une évolution permanente.
Interrogeons nous maintenant sur ce qui est « culture » en éducation physique. Il semble que le sport soit ce support sur lequel s’appuie la discipline. Cependant, ce terme polysémique se doit d’être entendu dans son sens le plus large, c’est-à-dire activité physique, et non se réduire au modèle compétitif que nous qualifierons de « sport moderne » (ou sport britannique). Ainsi, la gymnastique suédoise et la méthode de G ; Hébert seront considérées comme des pratiques sportives. L’institution à travers l’école et plus particulièrement l’éducation physique a choisi d’offrir aux élèves une formation physique. On peut légitimement se poser la question à savoir, quel support a été retenu pour mener à bien cet enseignement. Le sociologue Forquin (école et culture : le point de vue des sociologues britanniques, 1989) nous précise que la culture scolaire est une « culture négociée », qu’elle représente « la partie autorisée de la culture ». En d’autres termes, le choix du sport doit être en corrélation avec « les croyances, les normes et les valeurs » ( O. Reboul, Que sais-je ?, 1998) de l’école. On peut ainsi se questionner sur quelles pratiques physiques sont considérées comme souhaitable au sein de l’école à une période donnée ?
La définition de Reboul de discipline scolaire nous précise que ces croyances, normes, valeurs « expriment une vision de l’homme et de la société ». De ce fait, l’éducation physique, discipline s’appuyant sur les techniques corporelles, effectue des