Emile zola

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  • Publié le : 27 octobre 2010
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Prof.gr.I Mihai George TAUTU, inspector de FLE

Argument
L’enseignement / l’apprentissage du français, langue étrangère (FLE) exige une technique méthodologique propre, des aptitudes et des attitudes spéciales. Le professeur devient dans cette situation précise un véritable maître à penser. Il devra prioritairement posséder la clarté et la rigueur de l’esprit qu’on reclame, par exemple, duprofesseur de sciences. Il devient ainsi de plus, par la définition de son statut, un véritable maître à parler, à s’exprimer avec aisance, netteté et élégance, dans une langue irréprochable. Il convient aussi qu’il possède le goût et le sens artistiques pour pouvoir décéler les mérites et les faiblesses d’une oeuvre littéraire et aussi l’art d’écrire avec un talent suffisant. Le professeur completde FLE, à la fois spécialiste averti de sa discipline et honnête homme, en plein sens du terme, apparaît comme un spécimen d’essence rare. Néanmoins, chacun d’eux a le devoir de tout mettre en oeuvre pour s’acquitter au mieux de l’importante mission qui lui est dévolue. Cette seule exigence postule, par-dela une formation professionnelle adéquate, un élargissement continuel du fond desconnaissances acquises, une ingéniosité méthodologique toujours en éveil, un esprit de recherche jamais satisfait. Et pardessus tout, comme toute oeuvre d’éducation, un puissant amour de la jeunesse, une volonté et, comme un

besoin irrésistible, le désir intime de la former et de l’élever. En un mot, une vocation. Une si noble ambition ne peut cependant se réaliser sans une connaissance préalable destéchniques d’enseignement; le bon sens et la bonne volonté ne peuvent y suffire. C’est pourquoi nous nous sommes attachés à condenser dans ces pages les enseignements que nous avons recueillis durant notre carrière, toute entière consacrée à la méthodologie / didactique du français, langue étrangère. Sans doute n’existe-t-il pas une méthode unique et infaillible pour réussir. Au fil des années, chacunélaborera la sienne, celle qui s’accorde le mieux à son tempérament et se revèle pour lui la plus fructueuse. La pratique du métier, une sage inquiètude, une volonté constante de perfectionnement et de renouvellement les élargiront selon les inspirations et les aptitudes de chacun et, finalement, chacun y apportera du sien, suivant l’orientation de son esprit, les tendances de sa personnalité et lesfruits de son propre expérience. Si nous avons pu faciliter et assurer les premiers pas dans cette extraordinaire démarche, notre ambition sera largement satisfaite.

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Prof.gr.I Mihai George TAUTU, inspector de FLE

Mihai George Tautu

CAPITOLUL I:

PRECIZĂRI TERMINOLOGICE

În actualele condiţii de radicale transformări ale concepţiilor pedagogice, teoria generală a procesului deînvăţământ – didactica – precum şi practica şcolară urmăresc creşterea eficienţei actului didactic centrat pe elev şi pe învăţarea eficientă, în clasă. Sunt vizate cu prioritate manipularea variabilelor implicate în organizarea şi desfăşurarea activităţilor de predare-învăţare-evaluare, precum şi stabilizarea unor deprinderi de activitate intelectuală ( cognitivă ) la nivelul beneficiarilor actuluididactic (elevii). DIDACTICA LIMBILOR STRĂINE (glottodidactica 1 ) a devenit, în ultimul timp, o adevărată disciplină ce şi-a conturat pe deplin nu numai obiectul de studiu şi conţinutul, ci şi propriul său domeniu conceptual, propriile metode de investigaţii şi un corpus tot mai consistent de date sistematice. Dna prof.univ.dr. Teodora Cristea în lucrarea sa „Linguistique et techniquesd’enseignement ” (TUB,1984) defineşte glotodidacticii două câmpuri de aplicabilitate, în funcţie de obiectivele prioritare pe care le abordează: A. Glotodidactica teoretică care se structurează într-un cât mai complet model al procesului de achiziţie/însuşire/învăţare a unei limbi străine, stabilizând aspectul metodologic al procesului de predare-învăţare-evaluare ; B. Glotodidactica aplicată care are...
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