PSYCHOLOGIE DE
L’EDUCATION
-Les conceptions premières des élèves avant les apprentissages scolaires
-La contextualisation des connaissances
-La construction des savoirs dans les interactions sociales entre pairs

Les conceptions premières
1. Introduction et définitions
L’école, lieu d’acquisition, déploie une diversité de modes d’apprentissage.
-l’instruction directe
-le mode analogique

La didactique: ta’lim
-étudie principalement les processus de transmission des connaissances liées à un champ disciplinaire.
-parlera de savoirs constitués définis par l’institution.
- utilise le terme de « savoir-faire »
- utilise le terme de « conception »
La psychologie:
-étudie la transformation des connaissances acquises.
-parlera d’acquisition de connaissances
- utilise le terme « représentation »

La représentation n’est pas observable mais constitue la lecture que fait le sujet de la situation à résoudre.

Une conception:
-communauté

-efficacité
-stabilité

Ex:
R1 : Déc1 > Déc2 si la partie entière de Déc1 > à la partie entière de Déc2
(3,5>2,2).
R2 : si les deux parties entières sont =, alors Déc1 > Déc2 si la partie décimale de Déc1 est > à la partie décimale de Déc2 (2,57 > 2,37).
Mais cela est faux pour 2,5 et 2,37

Les connaissances préalables (ou conceptions préalables ou conceptions naïves) comme obstacle.
Les acquisitions de connaissances sont dépendantes du domaine: par exemple, la physique naïve, la psychologie naïve, la biologie naïve).
La plus grande partie du savoir scientifique est oubliée.
L’apprentissage implique aussi un engagement du sujet
(c’est le rapport au savoir).
Les connaissances sont investies au plan émotionnel, cognitif et relationnel.

2. Les connaissances préalables
2.1. Les connaissances préalables et la mémorisation
Les performances en mémorisation sont très dépendantes des connaissances antérieures.
2.1. Les connaissances préalables et le