Situation problème 4 : Formation à distance et abandon

1-GENERALITES
La formation à distance (FAD) doit son existence à la création de la Bristish Open University en 1969. L’objectif visé par le gouvernement travailliste anglais était d’accroître l’accès à l’éducation universitaire aux étudiants défavorisés et cela sans considération de certains aspects spatio-temporels.
Ce mode de formation s’est depuis élargi à certains pays notamment le Canada (1972), la France (1985), etc. L’importance de la formation à distance devenant grandissant, beaucoup de pays du Sud comme du Nord ont depuis lors emboîté les pas aux Universités canadiennes.
La perspective de l’accessibilité à l’éducation a présidé à la création de la Formation à Distance (FAD) à la fin du XIXe siècle (Sumner, 2000) et continue à alimenter son développement. La FAD rend plus facilement accessible la formation aux clientèles qui, pour diverses raisons, ne peuvent pas suivre les formations traditionnelles offertes sur campus. Le développement d’Internet et des technologies de l’information et de la communication (TIC) favorise encore plus cette accessibilité, tout en contribuant à la globalisation du marché de l’éducation (Sumner, 2000 ; Henri, 1993).
Néanmoins, bien que suscitant longuement d’apprentissage pour les cadres nationaux et internationaux ainsi que les jeunes diplômés ; il en est sans doute que beaucoup d’obstacles/d’embuches tant externes qu’internes à l’apprenant contribuent à la démotivation/pertes d’énergie tout au long du parcours entrainant ainsi l’abandon de l’initiative d’apprentissage.
Dans deux articles différents, Bruno Devauchelle et Serge Agostinelli ont abordé plusieurs caractéristiques de la formation à distance qui peuvent être résumés comme suit :
- L'accessibilité. Avec la formation à distance le problème d'accès difficile aux publics est résolu en proposant des situations d'enseignement-apprentissages qui tiennent compte des contraintes individuelles de chaque