histoire de l'eps de duclerc

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HISTOIRE DE L’EDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE DE 1940 A NOS JOURS




INTRODUCTION GENERALE

(Cours devant être compris comme une introduction à l’écrit 1 du CAPEPS)Quelles sont les problématiques centrales relatives à l’histoire de l’éducation physique et sportive ?

1-La question (Problématique) de l’intégration scolaire de l’éducation physique et sportive

L’éducationphysique est une discipline scolaire, l’évolution de cette discipline, son histoire
même récente peut être comprise à travers la problématique de son intégration dans le
système scolaire ( P.ARNAUD, « concurrences et spécificités », in Education physique et
sport en France 1920-1980, sous la dir. de P.ARNAUD, JP. CLEMENT et M.HERR,
1989, p.11-21)
Comment des pratiques physiques sociales extrascolaires ont-elles pu pénétrer le domaine
scolaire ? Comment l’EPS a-t-elle pu accéder au statut de discipline d’enseignement ? Toute
son histoire « semble se résumer en une défense et une illustration de sa position scolaire »
( P.ARNAUD, « Défense et illustration d’un enseignement », Spirales, Une histoire de
l’Education physique. Enseignement primaire et secondaire 1880-2000, n13-14,1998, p.
43-76 )
L’institution scolaire impose certaines transformations aux pratiques qui la constituent : se pose la question de la mise en forme scolaire de l’EP, pour P.ARNAUD l’ « hypothèse est que l’éducation physique a d’autant plus de chances d’être acceptée dans l’Ecole que ses enseignants savent la conformer à ses exigences institutionnelles, pédagogiques et
didactiques, sorte demimétisme qui, par analogie et transposition , lui confère toutes les
caractéristiques d’un enseignement »( problématique de l’orthodoxie scolaire, notion à
définir) ( P.ARNAUD, «  L’orthodoxie scolaire de l’éducation physique ou l’étrangère
dans la maison école », Les sciences de l’éducation pour l’ère nouvelle , n°1-2, 1990,
p.15-29)
Si comme le définit P.ARNAUD, une disciplined’enseignement est « l’ensemble des savoirs,
connaissances, savoir-faire dont l’acquisition est jugée utile pour la formation et l’instruction
de la personne et son insertion dans la société » et si cet ensemble peut se définir à partir de
trois critères : intégration dans les programmes scolaires, représentativité culturelle et utilité
des savoirs dispensés, comment les pratiques physiques ont-ellessatisfaits à ces trois
exigences ? Comment se soucis d’orthodoxie scolaire s’est-il exprimé ? Pourquoi l’éducation
physique a-t-elle choisi d’enseigner ce qu’elle a enseigné ?


2-L’éducation physique, lieu de débats, de concurrence et d’enjeux de pouvoir

Cette volonté d’intégration est partagée par tous les acteurs (ou presque) de cette discipline
tout au long de son histoire, cettevolonté d’intégration va être à l’origine de nombreux débats
et conflits, les acteurs défendant chacun leur point de vue, leurs opinions et leurs intérêts d’ou
la concurrence, les luttes de pouvoir.
Acteurs, organisations et institutions développent des stratégies qui dépendent du contexte, de
la conjecture du moment. A chaque période ( il ne peut y avoir une périodisation ) correspond
unmodèle dominant d’éducation physique qui s’est imposé à un moment donné, mais qui
n’en est pas moins critiqué, contesté par d’autres conceptions ( Y. GOUGEON, « Quelques
précisions sur les conceptions », in l’Identité de l’éducation physique scolaire au XXème
siécle : entre l’école et le sport, sous la dir. de J.P CLEMENT et M. HERR, AFRAPS,
1993, p.151-155 ).
Les textes officiels quirégissent cette discipline tout au long de son histoire sont des jalons
précieux, reflets des « ambitions » politiques du moment concernant l’EP. L’institution
intègre par leur intermédiaire l’histoire de la discipline, ses débats, elle y officialise ses choix.
L’analyse des circonstances de production de ces textes permet de comprendre la nature des
enjeux concernant l’EP.
Il existe en...
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