Illettrisme

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Concours blanc de février 2006

PISTES POUR LE CORRIGE DE LA SYNTHESE

Intro :
Ecrire = lent processus d’intégration de différents paramètres. Textes du dossier : très récents et touspostérieurs aux programmes 2002.
[caractérisation rapide des 3 textes]
En quoi les erreurs participent-elles, à l’école, du processus rédactionnel, du point de vue de l’élève et de l’enseignant ?
Autreformulation possible pour la problématique : Dans quelles mesures l’erreur est-elle partie intégrante des apprentissages de l’écrit ?

I – Caractérisation (ou définitions) de l’erreur en productiond’écrits : de l’erreur à l’essai

a) L’erreur est le témoin des acquis scolaires de l’enfant (T 3) ; il faut amener l’élève à
l’analyser (T 2)

b) L’erreur, quand elle ne concerne que lelinguistique (T 3), ne permet pas à l’enfant de
s’engager dans son texte ; or, il faut permettre à l’enfant de découvrir les fonctions de l’écrit (T1)

c) L’erreur, quand elle devient essai,témoigne de l’activité d’apprentissage, vers la réussite (T 2 )

II – Les conditions (ou « ingrédients ») du processus rédactionnel : apprendre à essayer pour réussir

a) Un préalable : l’engagement desélèves dans leurs écrits (T 1) et la prise en compte de la
difficulté (T 3)

b) Savoir différencier les natures d’erreurs ; savoir différer, par exemple, les correctionsorthographiques (T 3) ; mettre en confiance les élèves osant peu l’écriture (T 2)

c) Réussir = avoir essayé plusieurs fois, sans crainte ; on recherche alors l’essai, pour viser la
réussite (T 2)III – Pistes pour le travail en classe : intégrer le devoir d’essai

a) Oser donner la parole aux enfants : citation de Ferreiro ; métaphore de l’auto-école (T 2), pour
faire de l’erreur unessai

b) Mettre en avant la fonction communicationnelle de l’écrit (T 3), mais aussi différencier les
tâches d’écriture, en permettant à l’élève de s’inscrire dans un projet (T 1)...
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