1
Philosophie de l’éducation
Grands courants pédagogiques
Par Gérard Barnier
1. Introduction
1.1. Image traditionnelle de la philosophie
1.1.1. Les 3 dominantes d’une histoire de la pensée éducative
1.1.2. L’enseignant : héritier et passeur
1.2. Actualité de la philosophie sur et de l’éducation
1.2.1. Crise et réflexion philosophique sur l’éducation
1.2.2. Nécessité actuelle d’une philosophie de l’éducation
1.3. Qu’entend-on par philosophie de l’éducation ?
1.3.1. Olivier Reboul
1.3.2. Hansen-Love
1.3.3 Pour Bouvier, Fort, Gélas, Meirieu & Obin
1.3.4. Selon Wunenburger
1.3.5. Pour G. Mialaret
2. La philosophie de l’éducation comme héritage
2.1. Chez Platon et Socrate
2.1.1. Distinction entre deux rapports au savoir
2.1.2. Dialogue et maïeutique socratique
2.2. Rousseau et l’éducation
2.2.1. Faculté de se perfectionner
2.2.2. Reconnaissance de l’enfant
2.2.3. Education négative et positive
2.2.4. Liberté et rapport à la loi
2.3 Kant et l’éducation
2.3.1. Devenir homme par l’éducation
2.3.2. Education, instruction et discipline
2.3.3. L’éducation entre contrainte et liberté
3. L’âge d’or du pédagogique
3.1. L'utopie socialiste et la pensée libertaire du XIXe siècle
3.1.1 L'instruction intégrale selon Robin (1837-1912)
3.1.2. Ferrer (1859-1909), militant de l'éducation populaire
3.1.3. Makarenko (1888-1939) et l'éducation communiste
3.2. Pratiques de pédagogie nouvelle
3.2.1. Démocratie et coopération avec Dewey (1859-1952)
3.2.2. L'éducation fonctionnelle de Claparède (1873-1940)
3.2.3. Montessori (1870-1952) : aider l'enfant à faire seul
3.2.4. L'école nouvelle et active selon Ferrière (1879-1960)
3.2.5. Cousinet (1881-1973) : la coopération dans le travail de groupe
3.3. Pédagogie coopérative
3.3.1. Freinet (1896-1966)
3.3.2. Pédagogie institutionnelle
3.4. Principales caractéristiques de ces courants de pédagogie active
2
4. Principes philosophiques et pédagogiques sous-jacent à l’approche sociocognitive 4.1.