Qu’est-ce que la didactique?
Naissance et situation de cette composante au sein des sciences de l’éducation

U.E. Apprentissage et didactiques des disciplines scolaires. M1 2008-2009 Béatrice Kammerer

Les représentations communes de la didactique

« Le sens du mot n’est que très rarement explicité. Quand il l’est, c’est souvent a posteriori, alors que le terme est déjà en usage. Il n’y a pas d’acte fondateur de la didactique en France. Le terme est venu couvrir une réalité composite préexistante, faite de revendications statutaires, de démarcations disciplinaires […] Le souci qu’on eu certains pédagogues de se centrer sur la didactique en tant qu’objet de savoir, de le dénommer, de l’analyser, de le construire est certainement significatif. C’est ce moment réflexif qui signe certainement le commencement de la didactique. » Sarremejane (2001: 10)

Naissance du terme
Les deux valences du terme didactique (Sarremejane, 2001)
Conception extra-nationale : équivalent de méthode
•Pas de mention dans le dictionnaire de pédagogie (Buisson, 1882, 1931) •En France, on utilisera: pédagogie pratique, pédagogie vécue, méthodique, méthodologie spéciale, technique pédagogique, etc. •Proche de la définition de Comenius •Acception utilisée par les pédagogues Allemands (Niemeyer), Belges (Buysse), Suisse (Claparède)

Conception nationale : équivalent de savoir professionnel de l’enseignant
•Terme péjoratif (cf. exposé didactique) •S’oppose à « méthode expérimentale » •Renvoie à la mécanisation par l’enseignant des compétences acquises durant sa formation au détriment du développement d’un « art d’enseigner ».

Conclusion sur le terme didactique au début du XXème siècle
« [Le terme didactique] porte un sens discrédité et dévalorisant, celui d’une façon de faire la classe dans la monotonie d’un monologue ennuyeux maintenant les élèves dans une attitude passive de réflexion. Cette uniformité de la parole du maître est guidée par une logique formelle et scholastique