La finance islamique et la finance classique

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  • Publié le : 30 mars 2011
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* Section 3 : les grands traits du cadre théorique de la formation sont :
Paragraphe 1:Le champ de la vie professionnelle
1.1 :champ d’application des actions de la formation
Paragraphe 2 : Le champ des phénomènes relatifs à l’insertion institutionnelle des individus
2.1 processus d’insertion
paragraphe 3 :Le champ des activités pédagogiques

Section 2 :Les grands traits duCadre théorique de la formation

Concept inconnu il y a seulement une vingtaine d'années dans le champ de la formation d'adulte l'analyse des besoins en formation a déjà fait l'objet de nombreuses publications. Il suffit par exemple de penser aux travaux de BEAU(1976), CHARLOT (1976), BARBIER et LESNE (1977), STUFFLEBEAM et (1980), ROUSSON et BOUDINEAU(1981) BOURGEOIS (1991),MEIGNANT (1991).En parcourant cette littérature, une double constatation s'impose : à la fois la convergence relative des réflexions théoriques, mais aussi et surtout l'extrême rareté d'un outil opérationnel d'analyse des besoins en formation, qui permette de
concrétiser certaines propositions méthodologiques émises, comme celles de BOURGEOIS (1991).Au même titre que tout outil de gestion d'une institution oud'une entreprise dont la fonction est d'aider à expliciter une démarche d'analyse, des outils d'aide à l'analyse des besoins en formation apparaissent pratiquement comme
incontournables si l'on veut optimiser l'adéquation entre les contenus d'une formation et le public.

L'élaboration de tels outils, applicables en de nombreuses situations, reste cependant une gageure pour plusieurs raisons.on peut citer la diversité des contextes professionnels, tant sur le plan de la nature des tâches à effectuer que sur celui des fonctions ou de l'organisation des postes de travail.
on est confronté à la diversité des contextes institutionnels. Il suffit de penser aux variations dans la taille des organisations, à la multiplicité des structures de formation, aux différences de statut de laformation et aux inégalités des budgets qui lui sont alloués.

Les analyses de Barbier et Lesne et de Bourgeois, permettent de préciser le cadre théorique d'une analyse des besoins.  Selon ces auteurs, les phénomènes touchant de près ou de loin à la formation peuvent être classés en trois champs distincts.  Chacun de ses champs possède ses contraintes spécifiques et ils sont articulés entre eux selonun ordre de détermination :
Paragraphe 1: Champ de la vie professionnelle

La vie professionnelle est faite de rebondissements et d'opportunités.
Elle est en évolution constante. La formation professionnelle continue accompagne ces changements .La formation professionnelle continue a pour objet de favoriser l'insertion ou la réinsertion professionnelle des travailleurs, de permettre leurmaintien dans l'emploi, de favoriser le développement de leurs compétences et l'accès aux différents niveaux de la qualification professionnelle, de contribuer au développement économique et culturel et à leur promotion sociale.
Elle a également pour objet de permettre le retour à l'emploi des personnes qui ont interrompu leur activité professionnelle pour s'occuper de leurs enfants ou de leurconjoint ou ascendants en situation de dépendance . La formation professionnelle continue est l’activité principale des organismes de droit privé doivent appliquer la convention collective du 10 juin 1988 étendue par arrêté du 16mars 1989 .Cette convention collective fixe un certain nombre de règles en matière de conditions d’emploi et de travail des formateurs et du personnel administratif, etnotamment des formateurs occasionnels
Ce champ concerne les phénomènes relatifs à l’exercice d’un travail, à la mise en œuvre, un volet très important celui de la fabrication des compétences et de capacités dans des activités professionnelles.

1.1 : Champ d’application des actions de formation

Typologie des actions de formation par leur objets

Les actions de préformation et de préparation...
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