Sommaire :

Introduction p. 3

1. Motivation extrinsèque vs intrinsèque

1. 1. Le rapport entre ME et MI

2. Théorie de l’autodétermination (TAD)

2.1. Continuum d’autodétermination

2.2. Comment nourrir une motivation autodéterminée ?

2.3. Climat de la classe

2.4. Trois besoins essentiels à la motivation

Conclusion

Introduction

La question de la motivation fait souvent débat. La motivation est importante dans l’acquisition des savoirs et des apprentissages.

Les recherches récentes montrent que la motivation ne se limite plus à une vision dichotomique (motivation extrinsèque et intrinsèque) mais qu’elle peut être définie en fonction du degré avec lequel les comportements sont effectués volontairement, spontanément et librement (Théorie de l’autodétermination).

Ce dossier basé sur le chapitre intitulé « Comment motiver les élèves à apprendre ? Les apports de la théorie de l’autodétermination » issu de l’ouvrage Apprentissages et Enseignement - sciences cognitives et éducation (P. Dessus, E. Gentaz), a pour le but de présenter l’intérêt de la Théorie de l’autodétermination (TAD) afin de mieux comprendre les différents types de motivation scolaires .Mais aussi pour aider les enseignants professionnels et futurs enseignants à les prendre en compte pour mieux motiver les élèves en apportant quelques solutions.

1. Motivation extrinsèque vs motivation intrinsèque

Motivation extrinsèque (ME) - correspond à tout engagement dans une activité consenti dans le but d’atteindre un résultat quelconque qui lui est associé. Ex: L’élève peut travailler sur ses devoirs scolaires parce qu’il a peur d’une sanction parentale en cas d’une mauvaise note.
Toute implication conditionnée par une note, des récompenses, la pression ou la menace relève de la motivation extrinsèque.

Motivation intrinsèque (MI) - l’individu réalise une activité pour la satisfaction qu’elle lui procure en elle - même et non pour une quelconque