Grille d’analyse sur la problématisation
Recherche n°1 :
1) Le chercheur part d’un contexte scientifique. Déductif. Nous disposons de peu de connaissances sur l’évolution des conceptions scientifiques des enfants en rapport avec les contextes d’enseignement.
2) Elle n’est pas formulé explicitement mais nous pouvons la formuler de manière suivante : comment évolue la conception des enfants de grande section maternelle lorsqu’ils sont confrontés à 1 séquence d’enseignement scientifique ?
3) Nous disposons de peu d connaissances sur le lien entre l’aménagement d’1 séquence scientifique (tenant compte de la ZPD situation problème…) et l’axe d’explication scientifique des enfants concernant la formation de l’ombre d’un objet
4) Pas explicitement formulée. Comment évolue l’explication scientifique des enfants lorsqu’ils sont confrontés à l’aménagement d’1 séquence scientifique ?
5) Le point d’arrivé sont les résultats. Le chercheur a identifié des catégories intermédiaires entre l’intra et l’inter objectal. Les réponses des enfants ne se situent pas nécessairement au même niveau selon les registres d’expression.
6) Au début du texte mais l’auteur n’emploie pas ces termes explicitement
7) Il s’opère à partir d’1 démarche à dominante déductive : part d’1 démarche scientifique (vygotski). Problématique de recherche puis précision avec théorie de Piaget/ Garcia (modèle développement cognitif) et il a aménagé la séquence d’enseignement avec les termes de Vygotski (ZPD…)
8) Visée heuristique : décrire, comprendre, expliquer. Renforcer la validité externe des résultats : généralisation.
9) Au début du texte. Démarche déductive. Les concepts piagétiens permettent au chercheur d’opérationnaliser l’apprentissage scientifique des lunettes et les concepts de vygotski permettent l’opérationnalisation de la variable séquence d’enseignement.
10) Au milieu du texte : les résultats ont pour fonction de répondre à la question spécifique de recherche.
11) A la fin du