La relation pedagogique

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IUFM DE MONTPELLIER

RELATION PEDAGOGIQUE ET CONSTRUCTION DU SAVOIR

En quoi la relation pédagogique qui s’instaure entre l’enseignant et l’enseigné peut-t-elle avoir une influence sur l’apprentissage des savoirs?

TELLI Faïza sous la direction de Pierre BEHAGHEL

Année 2002-2003
SOMMAIRE

INTRODUCTION 4

Préambule 4
Choix duthème de recherche 4
Problématique 5
Méthodologie 5

PREMIER CHAPITRE : APPOCHE THEORIQUE

I. Relation pédagogique 7

La relation pédagogique : une question déjà ancienne 7
Définition et concepts 9

Les styles pédagogiques 9
Décrire les pratiques pédagogiques 10Diverse manière d’être et de faire 11
La dimension style personnel 11
La dimension style « relationnel- interactionnel » 12
La dimension « style didactique organisationnel » 12

La relation pédagogique : un outil pour améliorer la pédagogie 13

II. L’effet enseignant 13

La gestion de la matière 14La planification 14
La matière proprement dît 15
L’ évaluation 16

La gestion de la classe 16
La planification 16
L’interaction avec les élèves 17
L’évaluation 18

III. Conclusion : Des résultas à lire avec prudence 18

DEUXIEME CHAPITRE : APPROCHE PRATIQUE

I.Relation pédagogique et construction du savoir 20

Stage pratique 20
Choix de l’organisme 20
Présentation de l’organisme de formation 20
Les greta et les entreprises 21
Choisir votre interlocuteur dans le réseau des Greta

Présentation du dispositif de formation individualisée 21

L’individualisation enquestion 21
La formation individualisée avec centre de formation de ressources 23
Les principes d’un dispositif de formation individualisée 23
Caractéristiques d’une formation individualisée 24
Le travail du formateur dans un dispositif de formation individualisée 24
Une évaluation des acquisitions tout au long de la formation 24
Public observé 24
Les formateurs 27

II. La pédagogie : ressource fondamentale le l’individualisation 27

La relation est induite par le climat 27
Le climat est d’abord induit par l’espace 27
le climat n’est pas à l’individualisme des interactions s existent 28
le climat est aussi lié à laprésence du formateur 29
Observation d’une séance de pédagogie individualisée :
impressions et réflexions 31

La relation pédagogique et construction du savoir 32
les rôles du formateur 32
Exemple d’un rôle : le formateur- facilitateur

TROISIEME CHAPITRE 

I. Analyse de pratique 34

Méthodeset outils de travail 34
Observations et impressions 34

CONCLUSION «  vers une autre relation formateur/formé ? 39

EPILOGUE 40

REMERCIEMENTS 42

BIBLIOGRAPHIE 43
INTRODUCTION

Préambule

Aussi loin que je me souvienne, j’ai toujours aimé apprendre. Pour moi, le savoirreprésentait cette petite fenêtre qui me permettait de découvrir le monde et de pouvoir m’évader. Cette soif de savoir m’a été, à l’origine, transmise par mon père, qui lui en a été privé. Quelle joie de pouvoir lui faire partager tout ce que j’apprenais à l’école. Il me semble qu’ aujourd’hui, avec le recule, les rôles étaient parfois inversés ; j’étais celle qui transmettait « des choses », et mon...
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