Le travail de groupe

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L’impact du travail de groupe dans l’apprentissage des savoirs, savoir- faire et savoir- être

L’impact du travail de groupe dans l’apprentissage des savoirs, savoir- faire et savoir- être en classe de terminale BEP VAM

Irbina KELLAOU Epouse GEREMY

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PLP VENTE Année scolaire 2006/ 2007

L’impact du travail de groupe dans l’apprentissage des savoirs, savoir- faire et savoir- êtreSOMMAIRE

Introduction Première partie : les faits I. La désaffection des élèves de BEP VAM pour les apprentissages scolaires se traduit par divers comportements en classe A. La démotivation B. Le refus de travailler II. L’hétérogénéité des élèves affecte la cohésion du groupe classe A. L’exclusion de certains élèves B. Les rapports conflictuels entre les élèves Deuxième partie : Le travail degroupe favorise l’apprentissage des savoirs, savoir- faire et savoir- être I. Le bien fondé du travail de groupe dans l’apprentissage des élèves a été reconnu des le début du XX ème siècle A. Le recentrage sur l’apprenant induit l’acquisition de savoir- faire B. La connaissance comme activité sociale : acquisition du savoir C. La présupposition de l’esprit social de l’élève : le savoir- être II. Letravail de groupe suscite l’apprentissage de différentes façons A. Le groupe d’apprentissage à la pensée déductive B. Le groupe d’apprentissage à la pensée inductive C. Le groupe d’apprentissage à la pensée dialectique D. Le groupe d’apprentissage à la pensée créatrice III. Le groupe comme système d’apprentissage A. Groupe d’apprentissage et formation à la démocratie B. Groupe d’apprentissage etdéveloppement cognitif C. Groupe d’apprentissage et organisation des savoirs IV. Le groupe comme méthode d’apprentissage A. La présentation de cette méthode d’apprentissage B. Les avantages du travail de groupe V. Le rôle de l’enseignant dans le travail de groupe
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joue en faveur de l’apprentissage A. La planification de l’apprentissage en petits groupes B. Les interventions de l’enseignant dans le travail de groupe encouragentl’apprentissage des élèves VI. La mise en œuvre de pédagogies de groupe dans le système scolaire français confirme ses bienfaits dans l’apprentissage A. La pédagogie de projet B. La pédagogie différenciée Troisième partie : Les actions entreprises et les résultats obtenus I. Le travail de groupe sur le terrain : mythe ou réalité ? A. Enquête auprès des enseignants B. Enquête auprès des élèves II.L’efficacité du travail de groupe par rapport au travail individuel A. Evaluer l’apprentissage des élèves suite à l’utilisation Successive du travail individuel et du travail de groupe B. Mettre en place des groupes de besoins pour faciliter l’apprentissage des élèves en difficulté C. Le travail de groupe en PPCP, plus formateur que le travail individuel en classe ? Conclusion BibliographieAnnexes

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INTRODUCTION
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Longtemps admis comme principe de base dans le système scolairefrançais, le modèle transmissif qui considère l’enseignant comme étant le seul détenant du savoir et le seul capable de transmettre ce savoir sans tenir compte du degré d’apprentissage de tous les élèves a été sérieusement remis en cause au cours des années 60 par les précurseurs de la pédagogie active comme Freinet et de la pédagogie de groupe développé par Piaget et Cousinet. Ces derniers...
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