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Luc Sindirian

Analyse segmentale de la parole et apprentissage de la lecture chez des élèves de CP, CEI et CE2
In: Revue française de pédagogie. Volume 99, 1992. pp. 15-23.

Résumé Après une présentation des différentes directions de recherche concernant l'apprentissage de la lecture, nous avons centré notre observation sur l'analyse segmentale de la parole. Nous avons retenu qu'elleentretient des rapports étroits avec l'apprentissage de la lecture et que les sujets dyslexiques semblent se caractériser par des difficultés à traiter ce type de tâche. Après expérimentation, nous avons constaté le même type de difficultés chez des élèves ayant seulement une année de retard de lecture par rapport à un groupe contrôle d'élèves « normolexiques ». Abstract Having presented the differentdirection of research on reading acquisition, we focus our observations on the segmentai analysis of speech. We note that it is closely related to reading acquisition and that dyslexic subjects appear characteristically to experience difficulties in processing this type of task. After experimental investigation, we note the same type of difficulties for pupils only one year's delay in readingcompared with a control group of "normal readers".

Citer ce document / Cite this document : Sindirian Luc. Analyse segmentale de la parole et apprentissage de la lecture chez des élèves de CP, CEI et CE2. In: Revue française de pédagogie. Volume 99, 1992. pp. 15-23. doi : 10.3406/rfp.1992.1323 http://www.persee.fr/web/revues/home/prescript/article/rfp_0556-7807_1992_num_99_1_1323

Analysesegmentale de et apprentissage de la parole la lecture

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Luc Sindirian

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Trop souvent, l'étude de l'apprentissage de la lecture n'a consisté qu'à choisir ou réfuter l'une ou l'autre des pédagogies dominantes. Lapremière avait la tradition, la stabilité pour affirmer ses éléments positifs : c'était la méthode syllabique et ses variantes. D'après ses défen seurs, les difficultés d'apprentissage n'étaient que le résultat de la faiblesse des élèves ou du man que de rigueur des enseignants. La seconde avait la générosité pour elle ; elle s'appuyait disait-on sur des « études scientif iques: c'était laméthode globale. D'après ses » tenants, les difficultés d'apprentissage provenaient des réactionnaires et conservateurs en tous gen res qui ne partageaient pas leur conception. Comme on peut l'imaginer, le débat souvent pas sionnel perdait toute rigueur scientifique ! Pourtant, plus les années passent et plus le problème de la lecture se médiatise. Et l'on

reparle « d'illettrisme » et «d'analphabétisme »... Dès lors, la pédagogie ne pouvant résoudre ces difficultés, on proclame que la lecture est un phé nomène social et que la solution doit passer par la société au sens large. On développe les bibli othèques, les enfants sont parfois submergés d'écrits en tous genres pour favoriser ce « bain » qui semble manquer à « l'apprenti lecteur » défa vorisé. L'heure est à la motivation... D'ailleurs,dans les structures de rééducation, on attend sou vent que la relation psychothérapique permette l'émergence du « vouloir lire » associé au « vouloir grandir » grâce auxquels l'échec scolaire se résor berait. Le problème n'est jamais bassement tech nique, il est souvent d'ordre irrationnel ! Tout est tenté pour atteindre les objectifs fixés : une nou velle politique éducative, un plan lecture,...
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