Sujet 3 – Les comptines
Séquence : exercer la sensibilité des élèves aux réalités sonores de la langue

Le terme de conscience phonologique désigne la conscience de la structure segmentable de la parole qui aboutit à la conscience des phonèmes et à leur discrimination fine ; elle se traduit dans la capacité à identifier les composants phonologiques de la langue et à les manipuler de manière consciente : localiser, enlever, substituer, ajouter, combiner…ETC Elle permet ainsi de segmenter la chaîne sonore en mots et les mots entendus en sons qui les constituent : il faut « casser le mot » pour repérer la syllabe et « jouer » avec elle : mot bateau, par exemple, pouvoir supprimer la syllabe initiale (teau), ou la dernière (ba), les redoubler (babateau - bateauteau)… etc

Ainsi dans le domaine de la phonologie à l’école maternelle, les programmes encouragent plutôt à faire jouer les élèves avec les constituants du langage à travers des comptines, des jeux chantés, des chansons ou des poésies. Les activités doivent être courtes mais fréquentes et s’inscrire dans des jeux aux règles claires. L’unité syllabique doit être la cible principale de ces jeux, à travers des activités de découpage, de dénombrement, d’ajout ou d’inversion. Ce travail de scander les syllabes d’un mot se fera dés l’année de moyenne section, puis durant la première période de l’année de grande section le travail sur le dénombrement, le repérage des syllabes (début, milieu et fin) se prolongera. L’étape intermédiaire entre le travail des syllabes et celui des phonèmes sera alors celui sur les rimes, qui s’appuiera notamment sur l’utilisation de comptines. Possédant finalement peu d’intérêt du point de vue du sens, en grande section elles servent principalement à être des exercices d’écoute, de discrimination auditive et de mémoire. C’est ainsi avec des jeux phoniques de repérage de rime ou d’assonance dans les comptines que l’enfant prend conscience des sons dans la langue orale. Cette