CONNAISSANCE DE L'ÉCOLE
ET DE SES FINALITÉS

Les finalités assignées à l'école primaire

Compte tenu du titre même donné à ce chapitre du nouveau programme national, il ressort que la question des finalités ne saurait être dissociée du socle de connaissances positives' que tout candidat doit posséder à propos de l'école primaire. Nous recommandons à cet effet de consulter le dossier sur l'enseignement du premier degré propose en ligne par la Documentation française, à la rubrique « Politiques publiques », car cette source d'information se révèle attractive, synthétique et surtout régulièrement mise à jour. La note du service du 18 novembre 2002 rappelle cette exigence préalable en des termes univoques : " le jury est en droit d'attendre d'un futur professeur des écoles qu'il ait des connaissances sur l'école, ses finalités et son fonctionnement. » Ce contexte confirme la prépondérance d'une approche descriptive du thème des finalités, alors qu'il se rattache par ses origines à la philosophie de l'éducation et par sa nature, du problème du choix éclaira des valeurs de référence. Ainsi, l'orientation du l'épreuve étant précisée, il apparaît que l'attente du jure consistera d'abord à vérifier que le candidat se soit bien approprié les finalités assignées à l’école primaire.

Cet ancrage dans l'institution scolaire n’entraîne pas pour le autant que la réflexion di candidat disparaisse en tant que telle, mais bien qu’elle forme la trame de l’entretien avec le jury, notamment lors de la discussion, second volet de l’épreuve. Il est en effet difficile d’évoquer un sujet aussi capital que celui des finalités, sans qu’une mise en perspective intervienne, ce à quoi invitent explicitement l’histoire de l’école et la comparaison européenne introduite également dans le programme. Un équilibre semble ainsi se dessiner rendant justice à la double nature des finalités, tout à la fois des valeurs essentielles et lignes directrice indispensables à toute politique