Memoire

Disponible uniquement sur Etudier
  • Pages : 39 (9709 mots )
  • Téléchargement(s) : 0
  • Publié le : 8 avril 2011
Lire le document complet
Aperçu du document
René DEMERVAL
Florence WHITE
LA PSYCHOLOGIE DE VYGOTSKY
ET LA PÉDAGOGIE
DE LA SITUATION-PROBLÈME
Remarques et commentaires
Apprendre… oui, mais comment ? Meirieu (1991) propose la solution du
problème. Elle repose sur une démarche didactique qui doit s’effectuer en quatre
phases :
- dégager pour un niveau scolaire donné, les notions essentielles et le degré
de développement qu’onsouhaite leur donner ;
- créer une situation-problème introduisant chaque notion-noyau ;
- réguler l’activité de l’élève en prévoyant un ensemble de suggestions et de
remédiation ;
- rompre avec la situation-problème pour procéder à l’identification de la notion, à sa reformulation, son transfert et évaluer l’acquisition.
La situation-problème doit présenter un certain nombre de caractéristiques.Tout d’abord, il s’agit bien d’une situation d’apprentissage mettant en oeuvre des
matériaux à traiter par l’élève selon des contraintes définies par un objectif, luimême décrivant le résultat attendu de l’activité. Il faut s’assurer que l’élève dispose
bien des ressources disponibles lui permettant d’appréhender la situation. Pourtant,
l’élève est confronté à un véritable problème : il nedispose pas d’une solution immédiatement mobilisable lui permettant d’atteindre le but fixé. Il devra franchir un
obstacle « dont le dépassement représentera un palier décisif dans le développement
cognitif du sujet » (Meirieu 1991, p 172). Construire une situation-problème, c’est
avant tout identifier l’opération mentale principale qui doit nécessairement être mise
en oeuvre et configurer lasituation de telle sorte qu’elle conduise le sujet à la pratiquer, même s’il ne la maîtrise pas complètement ou s’il ne l’utilise pas spontané-
ment.
La pédagogie de la situation-problème est stimulante pour les enseignants et
pour les chercheurs, mais elle peut aussi entraîner des déviations et des déséquilibres dans les pratiques pédagogiques. Il ne s’agit pas simplement de rendre actifs lesélèves en les plaçant devant un problème et en espérant l’émergence spontanée deR. DEMERVAL & F. WHITE
38
connaissances ou de procédures nouvelles, qui auraient l’élégance de correspondre
justement à celles attendues par l’enseignant.
La pédagogie de la situation-problème soulève de nombreuses interrogations
dont certaines plongeraient les psychologues dans un abîme de perplexité : est-elleadaptée quel que soit l’âge des élèves ? Est-elle adaptée à toute forme de connaissance et tout domaine structuré de connaissances ? Est-il possible d’identifier une
opération mentale principale dans une activité d’acquisition donnée et comment
précisément construire un dispositif pédagogique de telle sorte « qu’il incarne l’opé-
ration mentale requise et permette ainsi à ceux qui ne la maîtrisentpas encore de
l’effectuer quand même » (Meirieu 1991, p 174) ?
La dernière question ne trouve pas de réponse explicite mais Meirieu suggère
dans les exemples qu’il donne, que l’interaction sociale, par la variété des scénarios
d’apprentissage qu’elle permet, occupe une place privilégiée.
Mais en rangeant l’interaction sociale au niveau d’une simple mise en forme
de la situation et non pas aucoeur d’une conception théorique générale du développement et de l’apprentissage, la pédagogie de la situation-problème s’écarte délibé-
rément d’un des facteurs les plus puissants du développement cognitif : la modélisation par l’adulte.
C’est précisément à ce niveau que nous poserons les limites de notre contribution : il ne s’agit absolument pas d’émettre un jugement sur des pratiquespédagogiques, qui d’ailleurs peuvent s’écarter avec plus ou moins de pertinence du modèle de la situation-problème même si elles s’en réclament, mais d’apporter quelques éléments de réflexion théorique basés sur les conceptions du développement et
de l’apprentissage avancées par Vygotsky. Après une présentation sommaire (pour
une étude plus approfondie, voir par exemple Rivière 1990, Schneuwly et...
tracking img