INTRODUCTION

Ecrire ce mémoire m’a permis de mesurer à quel point une démarche engagée, une parole, un geste, ou une simple attitude, peuvent constituer un instrument de choix aux fins, soit de dévaloriser l’autre, soit de le valoriser davantage.
Dans les deux cas, on verra que l’équilibre de l’estime de soi est toujours affecté.

C’est à travers cette notion que ma réflexion s’est orientée, s’est progressivement construite, pour tenter de me questionner, comprendre et me positionner sur la situation d’échec scolaire d’un mineur accueilli en Maison d’Enfants à Caractère Social.

Quelles en sont les motivations ?

Lorsque j’ai commencé à réfléchir sur le choix d’un thème de recherche, je voulais m’appuyer sur mon expérience d’auxiliaire de vie scolaire pour « l’intégration » des élèves présentant un handicap. J’ai accompagné plusieurs enfants, au quotidien, dans leur vie d’écolier, avec pour perspective de les placer dans les meilleures conditions d’apprentissages possibles, c’est-à-dire en fonction de leur potentiel et de leurs difficultés.

Pendant environ trois ans, je me suis aperçu que les situations les plus délicates à gérer pour moi, concernaient des enfants ayant une problématique d’ordre social, et souvent stigmatisante.
J’ai constaté que ces enfants interrogeaient plus que d’autres les valeurs véhiculées et les exigences demandées par l’école. Leurs difficultés d’adaptation scolaire, traduites par des retards d’apprentissages intellectuels et surtout des problèmes de comportements, entravaient leur intégration au milieu scolaire.

Cette forme d’inadaptation générait surtout une incompréhension et une forme de rejet quotidiens, et plus affirmés, de la part des enseignants et des autres élèves. L’enfant concerné ne se sentait pas valorisé mais, au contraire, s’engluait dans une situation d’échec encore plus profonde qu’elle pouvait déjà l’être auparavant. J’étais finalement souvent pris, voire prisonnier, entre mon désir réel et