C’est pour cela que j’explique ce que c’était, autour de moi. J’en parle à mes collègues, surtout aux jeunes. Je m’arrête quand je les vois prêts à pleurer alors que j’ai l’impression de raconter si calmement, si froidement, si platement. Tu vois, je raconte aux autres. A mon mari, non. Lui, je voudrais sentir qu’il comprend. Pour les autres, je n’attends pas qu’ils comprennent. Je veux qu’ils sachent, même s’ils ne sentent pas ce que je sens moi. Ce que je veux dire, quand je dis qu’ils ne comprennent pas, que personne ne peut comprendre. Au moins, doivent-ils savoir.
Charlotte Delbo, Mesure de nos jours, Editions de Minuit, 1971, pages 53-54
LES MEMOIRES FRANCAISES DE LA SECONDE GUERRE MONDIALE
Pour la première fois dans un programme d’enseignement secondaire, le thème de la mémoire apparaît explicitement. Le programme des classes de première présente le Front populaire comme
« un temps fort de la mémoire nationale ». Ce même programme de première affirme également la nécessité, mais seulement pour la série S, d’évoquer « les prolongements de la Grande Guerre, et notamment l’organisation de son souvenir ». Le programme des classes terminales, sériées ES-L écrit encore plus explicitement : « Après avoir étudié les conséquences du conflit dans l’immédiat aprèsguerre
-sans se limiter aux pertes humaines et aux destructions matérielles- on présente l’émergence de différentes mémoires de la période de la guerre au sein de la société française ». Une telle nouveauté, même si elle ne fait guère débat, signe de son évidence épistémologique, mérite assurément décryptage et explicitation, avant toute analyse de contenu, et réflexion didactique.
I. Pourquoi un tel sujet dans un programme de classe terminale aujourd’hui ?
Cette irruption du thème de la mémoire dans l’histoire scolaire est la conséquence évidente de deux mouvements qui se conjuguent : une demande sociale liée à une obsession de mémoire, matérialisée par la fréquence de l’injonction