Pedagogie par integration en eps

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  • Publié le : 10 décembre 2011
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Xavier Roegiers*

L’APC DANS LE SYSTÈME ÉDUCATIF ALGÉRIEN

1. Les caractéristiques de la réforme des programmes 1.1. Un projet en articulation avec les besoins de la société Trop longtemps empêché de progresser au contact du monde scientifique, en particulier dans le domaine des sciences de l’éducation, le système éducatif algérien s’est fixé un objectif ambitieux : celui de revoir lesprogrammes scolaires dans un laps de temps limité – sur une période de 3 années –, dans le souci de les rendre plus conformes aux besoins de la société et de l’école algériennes. L’approche par les compétences s’imposait, tant étaient importantes les nécessités d’évolution du système éducatif, qui s’est ainsi attelé à réformer en profondeur les programmes scolaires dans un souci de répondre à plusieursdéfis majeurs1 : • traduire à l’école les changements institutionnels, économiques, sociaux et culturels intervenus en Algérie au cours des dernières années, afin de permettre à l’école de mieux véhiculer les valeurs de tolérance et de dialogue, et de préparer les élèves à exercer leur citoyenneté dans une société démocratique ;
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RÉFORME DE L'ÉDUCATION ET INNOVATION PÉDAGOGIQUE EN ALGÉRIE• permettre à l’école d’assurer au mieux sa fonction d’éducation, de socialisation et de qualification ; • continuer la démocratisation de l’enseignement : le rendre accessible au plus grand nombre, et garantir à chacun des chances égales de réussite ; • répondre au défi de la mondialisation de l’économie, qui requiert des qualifications de plus en plus élevées et de plus en plus compatibles auxexigences de mobilité professionnelle ; recourir aux nouvelles technologies de l’information et de la communication (NTIC) pour les apprentissages scolaires, et apprendre à utiliser celles-ci dans les différents secteurs de la vie active. 1.2. Un environnement scientifique international mouvant Il convient cependant d’avouer que le début de cette réforme s’est inscrit dans une période danslaquelle, sur le plan international, les différentes approches qui se réclamaient de l’approche par compétences dans les curriculums d’études étaient encore multiples, peu stabilisées et ayant fait l’objet d’évaluations limitées. C’est ainsi que pour certains, l’approche par compétences revenait à regrouper en compétences disciplinaires quelques objectifs spécifiques, issus de la pédagogie parobjectifs, qui gardaient encore l’aspect et la forme des objectifs spécifiques, et étaient évalués comme des objectifs spécifiques. Pour d’autres, l’approche par compétences était synonyme de développement de «compétences de vie», orientées vers le développement d’attitudes citoyennes, de respect de l’environnement et de préservation de sa santé et de la santé d’autrui. Pour d’autres encore, l’approche parcompétences consistait à rendre les apprentissages plus concrets et plus opérationnels, orientés vers l’insertion dans la société et dans la vie de tous les jours. Pour d’autres enfin, adopter l’approche par compétences était synonyme de «rendre les apprentissages plus actifs». Dans cette vision, l’accent était mis essentiellement sur le développement de situations d’apprentissage quiremplaçaient les leçons magistrales axées sur le discours de l’enseignant. Il s’agissait dès lors de «mettre l’élève au centre des apprentissages», au lieu de laisser l’enseignant au centre de ces apprentissages.
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En prenant en compte, de façon délibérée, ce que ces options méthodologiques contenaient de meilleur, le système algérien s’est doté de sa propreapproche par les compétences. C’est ainsi que les commissions des différentes disciplines (GSD) se sont mises à œuvrer pour opérationnaliser ces orientations et les transposer en fonction des données spécifiques du contexte algérien, tout en ayant le souci de doter rapidement les enseignants d’outils qui leur permettent de faire évoluer leurs pratiques. Depuis 2002, cette réflexion et ces actions...
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