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Poudre à lessiver écologique : c’est du propre !

Table des matières

1. Question à laquelle on aimerait répondre 4
2. « Situation-problème » 4 2.1. Mise en situation 4 2.2. Public cible 4
3. Thèmes abordés en relation avec le programme de cours du secondaire supérieur 4 3.1. Pré-requis nécessaires 4 3.2. Compétences visées (générales et spécifiques) 5 3.2.1. Générales : 5 3.2.2. Spécifiques : 5
4. Savoirs, savoir-faire et savoir-être 5
5. Concepts abordés 6
6. Carte conceptuelle 7
7. Description de l’atelier 8
8. Mise en scène de la situation problème 9 8.1. Mise en situation 9 8.2. Questionnaire pour connaître les pré-acquis des élèves 10 8.3. Quelles représentations font obstacles à l’apprentissage ? 10 8.4. Qu’est ce que l’élève doit construire par lui-même ? 11
9. Protocoles expérimentaux qui vont permettre aux élèves des tester leurs hypothèses et surmonter l’obstacle 11 Remarques préalables 11 9.1. Expérience 1 (A) : mettre en évidence des algues et des micro-organismes à l’aide du microscope et d’une clé de détermination simplifiée 11 9.1.1. Temps : 11 9.1.2. Objectif : 11 9.1.3. Matériel : 11 9.1.4. Protocole : 12 9.1.5. Conclusion : 12 9.2. Expérience 2 (B) : Détermination de la concentration de O2 dissout dans l’eau « polluée » et l’eau « propre » 12 9.2.1. Temps : 12 9.2.2. Matériel et produits : 12 9.2.3. Protocole expérimental : 13 a) Marche à suivre pour les élèves : 13 b) Exploitation des résultats et questions : 14 9.2.4. Sous questions et conclusion : 14 9.3. Expérience 3(C): Test d’identification des phosphates : comparer eau « polluée » et « propre » 14 9.3.1. Temps : 15 9.3.2. Matériel et produits : 15 9.3.3. Protocole expérimental : 15 9.3.4. Conclusion : 16 9.4. Expérience 4 (A, B & C): Phosphates : mise en évidence des phosphates dans la poudre à