Rencontres Pédagogiques du Kansaï 2008
Thème 2

Principes didactiques et outils pour développer l’autonomie en cours de FLE
Gaël Crépieux
Professeur coordinateur à l’Institut franco-japonais de Tokyo
Chargé de cours, Universités Aoyama Gakuin et Waseda gcrepieux?institut.jp Le CECR insiste sur la notion d’autonomie et la mise en place de stratégies par les apprenants pour exécuter des tâches communicatives avec succès. Cependant, nombreux sont ceux qui apprennent en suivant les instructions et en réalisant les activités que leur proposent enseignants et manuels. Pire, ils ne réalisent pas toujours que les activités proposées ont été créées pour leur faire acquérir des compétences langagières.
Les objectifs communicatifs travaillés en cours sont-ils atteints lorsque l’apprenant sort de la salle de classe ? Il est clair que l’apprentissage d’une langue ne peut se limiter au cadre institutionnel scolaire, d’une part parce que le temps imparti oblige à se limiter à des choix en terme de contenus et d’autre part parce que lorsque l’enseignement s’arrête, l’apprentissage qui suit doit se faire en autonomie 1 , que ce soit à la fin d’un cursus ou à la fin d’un cours. Il convient alors de faire en sorte que les apprenants soient de plus en plus conscients de leur manière d’apprendre pour rentabiliser au mieux le temps consacré à l’apprentissage de la langue et les rendre capables de continuer à étudier seuls.
Apprentissage de savoir-faire, approche par compétence, travail sur des tâches, collaboration entre les apprenants, développement de l’autonomie, redéfinition du rôle de l’enseignant… bien des principes ambitieux qui amèneront l’enseignant droit à l’échec s’il les applique sans tenir compte du contexte d’apprentissage des langues au Japon. Quelles stratégies d’enseignement le professeur peut-il mettre en place pour stimuler l’implication de ses apprenants dans le processus d’apprentissage ? Comment gérer un décalage entre culture d’enseignement et culture