Psychologie

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DEL'APPREN JTISSAGT
l'activité et les théorrciens praticiens l'apprentissage privilégientl'influencede l'environnement, de s'inscivent danstrois grandsregistres, selonqu'îls p:s étancies. penonnalle I'individu,ou l'interaaion entrc ces de deux eléments. lrontièrei entreceJdiverses oientations ne sont cependant Les

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OPÉRANTl?pprentisage une €st
modification compoftement du conséûtve à 6ies rÉcompenseJ L.J ped ana ncesscoIai res dépmd entpa nielementde I (politiques sodaux et d'éraô/i:semmt fèquentê etc)

ÉeurueRAror,t.
DEsSTRUCTURES

APPRENT]55AGË ' . 5OqAL.
dei .(apreser.rce aurres stimu I' apprenttssage, le notamment lorsque I'indiviCaimkeleur companemenl

cocNmvES
Ledèveloppement ti I cagn estle kuitd'nteraçtons entrel'individuet son ehvironnemenl

L'enfant influencepar at le sVIed2 hngageet tes codes culturels faûiliaux. diffèrenBselon origine !' socio-é(onomigue

DÉvELoPPEMEMT DÊ SOCIAL TINTETUGENCE
les aclvr?És réalÀé--s ave< da pain (wire la désaccords ew) avæ hwdsent le dé,mloppement cogniif

PYGMATION Le préjugé pasitii ou ne:ailf de l'enseignant à l'ègardde l'ëie,æ influe surlesperfarmances intelleeueltes de

Énseignernent prograrnme Ensergnement assisté parordrnateut

Proo::îttnes d'éduc;:.cn ;amrlraie

Lev Vygotsky École suisse du conflitsocio-cognitif
I



Aarn:i-: c àcprenltssàoe ei: c0rnmun

- ('éciecou/arÉussrre Kolaite hryement sont dts à la naniè,e dont peryoit nonqu ou
è Compils non. ou

/ DJFFÉRENTIELLE ) Tous individus pas læ n'ont
/eJI|'émescapac,ids inteiler'tuelles suttout et n'utilÈentpaslesmèf'i,es de Ésolution de problènes.

ÉcoLEs
ilouvEttES
L'enfant une tendànce à naturclle l'autanomie à et possède specificitê une aui intedft de te considèrer stmplement commeun adulteen tAluction.

La4salutionde pîoblënes estessentiellementfruit le de l' insigi1l. 56u6.;r. p corn É he ion coûs&utive $ à une pizase réflexion, de Puisdetâïofinement

TINTETITGENG L'ensemble aotitud"s d8 intel Ktuellesd$ indiv I idus est esseniellement par dëterminé des

APPROCHE CONCRÈTE
L'inte 6t Wenc? ntaltëable à toutâgeet d4 outik coqnitifs bienadaptès peuvent periettrea ag pecannes èchr. scolaire en ou pmfessionne! dêvelooper de leuEpotentrblles 1

GRAMMAIRE UNIVERSELIE
ll axiste dkposkions da universells innês pour l'ecquisition dulangage

Créationd'koles r dtflérentes)

Ântoine LaGaranderie de

{4,.j,.i;.:::--i'.).

Ourils de déveioppement cognitif

Y

Ènseçnement différencié

:'.: Ès' nisàoâni& iaii àa ;

AUTODIDACNSME ETAUTOFORMATION L'indivîdudes a capacités tui permettant secultiver de
pesonnellement que et I'an peutdévelopper.

pro.jets d?aion êduc:tive, initiaùon la pratique à documenGirePour/esadultes..atelers pédagogiques personnaIses

Noam Chornsky

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l-ebéhayiorisme 'i res ustons gfobafes Cette approche met
presque exclusivement l'accent sur l'influence de l'environnement dans le développeæent d'un individu.
. John B. Watson (18781938) était convaincu qu'un conditionnement adéquat pouvait permettre d'obtenir Ies comportements eue i'on souhaitait voir se manifester chez unenfant. ll affirmait pouvoir transformertout enfant en ' médecin, avocat, marchand, patrcn et même mendiant ou valeur, indépendamment de ses talents, de ses penchants, te nCefi c e s, aptitudes, vocatio n ou origines raciales., . Burrhus F. Skinner (t9O+ 199O) a approfondice courant

itrr

Certaîns auteurs ont opté pour une vision globale de l,enfant, intéglrant les aspecfs moteurs, affectifs,relatîonnels et eognitifs.
. ttenrj Wailon (1979-1962) que considère la personnalité de I'enfantse développe, par une succession six stades de et au travers deuxfonctions de principalesI'intelligence : et I'affectivité: - le staded'impulsivité rnotrice {de 0 à 3 mois)est caractérisé par le désqrdre gestuel; - le stade émotionnel 3 (de mois-à an),au courè un duquel tes reponse des proches du...
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