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Dossier d’actualité n°40 – décembre 2008
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Individualisation et différenciation des apprentissages
Par Annie Feyfant L’individualisation, qui fait écho au principe du collège unique, à l’enseignement de masse, à « l’égalité des chances », peut prendre de multiples formes etavoir des effets bénéfiques ou à l’inverse stigmatiser et creuser les différences et les inégalités. Tutorat, aide personnalisée, groupes de niveaux, remédiation, projets personnalisés, parcours différenciés ou diversifiés, autant de vocables qui représentent autant de points de vue, autant de pratiques et de choix de politiques éducatives. L’individualisation implique-t-elle, comme le dit F.Clerc, une « relation duelle entre l’enseignant et l’élève » ou bien le travail individuel d’un élève à partir d’un support pédagogique qui lui est propre ? S’agit-il d’individualiser les parcours de formation pour mieux répondre aux besoins individuels des élèves – et pour répondre aux besoins du marché du travail –, ou bien s’agit-il de gérer l’hétérogénéité des élèves, leitmotiv des enseignants.Convient-il d’introduire la notion de différenciation et, dans ce cas, sur quelle base, quels critères opérer cette différenciation ? Individualisation, équité et efficacité | Modalités d’individualisation | Des pratiques différenciées d’individualisation | Discussion autour du concept d’individualisation | Conclusion | Bibliographie. Avertissements au lecteur : – la plupart des liens renvoientvers les fiches correspondantes de notre base bibliographique collaborative, qui comprennent les références complètes et, le cas échéant, des accès aux articles cités (en accès libre ou en accès payant, selon les cas et selon les abonnements électroniques souscrits par votre institution) ; sauf indication contraire, toutes les traductions comprises dans ce Dossier d’actualité ont été réalisées parla rédactrice ; vous pouvez faire part de vos réactions à ce Dossier en laissant un commentaire sous l’article correspondant dans notre blog : « Écrans de veille en éducation ».

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Individualisation, équité et efficacité
Démocratisation et hétérogénéité La démocratisation de l’éducation, prônée par la mise en place du « collège unique » en France, vise à offrir une éducation égale, pourdes enfants aux acquis bien différents. L’hétérogénéité inévitable des élèves est souvent considérée comme ingérable par des enseignants et chefs d’établissements, d’autant plus qu’ils sont mal ou non formés, pas forcément au fait des pédagogies différentes, nouvelles, innovantes, ou « n’ayant pas les moyens » de les mettre en place. Cette difficulté a entraîné très rapidement des stratégies decontournement, par la constitution de classes de niveau ou de filières, supprimées par la réforme suivante et contournée aussitôt (« l’oscillation infernale », selon P. Meirieu). Autre forme d’accommodement avec l’adversité, la gestion de l’échec scolaire – puisqu’« avoir une classe hétérogène » peut se traduire par « avoir de mauvais élèves » –, passe par le redoublement qui, pour certains,serait une réponse individualisée à la situation d’échec de l’élève. A contrario, un enseignant qui s’interroge sur l’opportunité de différencier sa pédagogie doit se demander pour qui doit-il le faire ? La diversité des élèves est synonyme d’entrée différente dans les apprentissages, dans une temporalité variable (Descampe et al., 2007). Comme l’écrivait H. Przesmycki en 1991 – et cela rested’actualité – l’hétérogénéité ne doit pas être considérée comme un obstacle, mais comme une richesse. Bien sûr, dans les faits et du point de vue de l’enseignant face à une classe hétérogène, cette richesse est bien difficile à appréhender et à mettre en valeur. Il s’agit à la fois de
Dossier d’actualité de la VST, n° 40 – décembre 2008 1

garder une démarche collective, d’enseigner des savoirs et...
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