Formation et pratiques d’enseignement en questions

Conditions de mise en œuvre d’une pédagogie inclusive1 Nadia ROUSSEAU2 (Université du Québec, Trois-Rivières,
Canada)
Ce texte relate l’histoire de trois écoles primaires et de deux écoles secondaires de la Gaspésie qui s’étaient donné comme défi de mieux soutenir les élèves ayant des difficultés d’apprentissage dans les classes ordinaires. A travers cette aventure qui aura duré trois ans, les participants auront pris part à des activités de construction de sens et de réflexion menant à l’émergence de nouvelles pratiques pédagogiques et organisationnelles.

Description du projet
Ce projet de recherche-action visait à soutenir et favoriser l’émergence d’une pratique pédagogique inclusive au sein des écoles de la commission scolaire René-Lévesque. L’inclusion scolaire fait référence au placement de tous les enfants, ayant ou non des besoins particuliers, dans une classe ordinaire correspondant à leur âge chronologique dans l’école du quartier (Salend, 2001). Ce projet correspondait entre autres à l’actualisation de l’une des pistes d’action proposées par le Ministère de l’Education du Québec (1999) suite au dépôt de la politique de l’adaptation scolaire, soit de « mettre l’organisation des services éducatifs au service des élèves handicapés ou en difficulté en la fondant sur l’évaluation individuelle de leurs capacités et de leurs besoins, en s’assurant qu’elle se fasse dans le milieu le plus naturel pour eux, le plus près possible de leur lieu de résidence ».
Cette condition ramène à Karagiannis, Stainback et Stainback (1996) qui reconnaissent trois qualités à l’école inclusive. Tout d’abord, l’école inclusive se distingue par son réseau de soutien. Ce réseau comprend la coordination d’une équipe d’individus qui s’entraident de façon formelle ou informelle. Il peut se limiter à l’école ou s’étendre aux intervenants de la commission scolaire et aux organismes communautaires. L’école