Dans quelle mesure la place et le statut des activités physiques en milieu naturel sont-ils représentatifs de l’évolution de l’EPS de 1958 à nos jours ?

Des Instructions officielles (IO) du 20 juin 1959 qui préconisent « au cours de la séance de plein air de pratiquer,(...) les sports nautiques, le ski, les sports de montagne… » dans un objectif "d'éducation respiratoire", aux programmes du lycée (BO n°2 du 29 avril 2010) dont l'une des compétences propres vise à « se déplacer en s’adaptant à des environnements variés et incertains », nous percevons que les activités physiques en milieu naturel ont toujours occupé une place en EPS mais que leur statut a changé de 1958 à nos jours. Se déroulant souvent en dehors de l'école et du cadre formel de la leçon d'EPS, ces activités affichent une particularité indéniable qui rend pertinent le questionnement de leur comparaison avec l'évolution de l'EPS. L'EPS a en effet évolué depuis 1958. En revanche, il convient de s'interroger sur les points sur lesquels a porté son évolution. L'EPS se caractérise selon un "objet", c'est-à-dire un support d'enseignement, une "méthode" et enfin un "type de sujet à former" (DURING, La crise des pédagogies corporelles, 1991), et son évolution a plus ou moins porté selon les époques sur l'un ou l'autre de ces trois éléments. Cette évolution multiforme a alors défini ou redéfini le statut qu'ont endossé les activités physiques en milieu naturel ou de pleine nature (APPN). La notion de statut doit être envisagée de deux manières : elle renvoie à l'idée de jugement de valeur dans un premier temps : comment sont-elles jugées, positivement ou négativement? Elle renvoie également à l'idée d'utilité : quelles sont les fonctions données aux APPN? Ces dernières se définissent en lien avec un cadre de pratique, la nature. Or, cette nature peut être envisagée comme un environnement "sauvage" (P. PARLEBAS, Jeux, sports et sociétés. Lexique de praxéologie motrice, 1999) en ce qu'il est non