SYNTHESE DE DOCUMENTS (par D. Armogate)
Vous rédigerez en 3 pages environ une note de synthèse précise et ordonnée, en confrontant sans aucune appréciation personnelle les points de vue exprimés dans les textes suivants : TEXTE 1 : Comment apprend-on à lire au Portugal ?, Revue Collège n° 25 décembre 1989, MAFPEN, Aix-Marseille TEXTE 2 : Comment apprend-on à lire en République fédérale allemande ? Revue Collège, op. cit. TEXTE 3 : Comment apprend-on à lire au Royaume Uni ?, Revue Collège, op. cit.

(Dossier d'environ 2000 mots)

I. PORTUGAL Les Portugais essaient de proposer un apprentissage de la lecture qui donne à l'enfant l'envie de lire. L'important est de le rendre apte à saisir le sens, comprendre, interpréter une suite de mots, de phrases. Les activités de lecture du préscolaire jusqu'au secondaire, décrites ci-dessous, vont dans le sens d'une telle volonté. La faiblesse de la préscolarisation au Portugal conduit les enseignants de la première année du primaire à prendre en compte la forte hétérogénéité de leur classe. Des insuffisances sont très vite détectées au niveau des aptitudes manuelles (graphisme...) et verbales (expression orale, vocabulaire...) Le premier trimestre consiste en une préscolarisation accélérée. Cette période est marquée par une oralisation à outrance. C'est le règne des jeux à thèmes (latéralisation, graphisme...) Des manuels sont déjà utilisés. Ils permettent à l'enseignant de déterminer le niveau d'ensemble et d'adapter son enseignement. Différentes méthodes d'apprentissage de la lecture sont abordées: -la syllabique (utilisée sous l'ancien régime) -la globale (généralisée il y a quelques années, sans doute conséquence de la "Révolution des Oeillets". -la mixte (la plus pratiquée aujourd'hui) -la naturelle -la gestuelle Les premières activités de lecture utilisent des textes simples comme supports (pas de mots ou de phrases isolés). Le principe est de se servir de l'acquis et du contexte pour reconnaître des mots nouveaux.