I-Introduction générale

Bien qu’il n'existe pas un style idéal d'enseignement qu'il faudrait s'efforcer de maîtriser, mais bien des styles relativement opportuns en fonction de diverses variables individuelles et institutionnelles; on peut affirmer que l’une des caractéristiques de l'enseignant efficace est la capacité de varier son style et ses stratégies.
En formation, ce concept de « style » paraît, finalement, plus opérationnel que les concepts classiques plus extensifs ou plus restrictifs comme méthodes, systèmes, techniques, attitudes, compétences,...en fait un style d'enseignement n’est pas une stratégie d'enseignement :

Style d'enseignement, manière particulière d'organiser la relation enseignant-enseigné dans une situation d'apprentissage;
Stratégie d'enseignement, ensemble de comportements didactiques coordonnés (ex. exposé, démonstration, débat...) en vue de faciliter des apprentissages déterminés.

Il reste bien entendu qu'un même style peut faire appel à des stratégies très différentes.

Therer et Willemart ont tenté d'identifier et de décrire quatre styles d'enseignement représentatifs des pratiques pédagogiques observables : • Style transmissif, centré davantage sur la matière; • Style incitatif, centré à la fois sur la matière et sur les apprenants; • Style associatif, centré davantage sur les apprenants; • Style permissif, très peu centré tant sur les apprenants que sur la matière.
En outre, Therer et Willemart formulent l'hypothèse que chacun de ces quatre styles peut se révéler efficace ou inefficace en fonction des situations et en fonction des interventions plus spécifiques de l'enseignant ou du formateur. Il n'existe donc pas un « bon style» valable en toutes circonstances.

Alors, pour choisir son style d’enseignement, il reste à retenir quatre critères de choix d’un style: • La nature des objectifs à atteindre. • Le degré de motivation des étudiants. • La capacité des étudiants. • Le