Travail de groupe

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IUFM Académie : MONTPELLIER Site : MONTPELLIER
       

PEGNA romain

 
 

COMMENT FAIRE EN SORTE QUE DES  ELEVES DE 3ème S’ENGAGENT  RAPIDEMENT DANS LES TACHES  PROPOSEES EN EPS ? 
 
   

Discipline : Education physique et sportive Collège : Marcel PAGNOL, SERIGNAN (34) Classe : 3èE Tuteur de mémoire : Jacques. PERRIN Assesseur : Kindy. ARNAUD

Année universitaire : 2008-2009
1    Résumé en français: Le manque d’engagement des élèves dans les activités proposées en EPS est devenu une problématique majeure, obligeant l’enseignant à remettre en cause son fonctionnement pédagogique et ses choix didactiques. Mais alors comment susciter cet engagement ? En mettant en place un cadre de fonctionnement et un dispositif favorable ? En imposant et en dynamisant ? En guidant eten facilitant grâce aux formes de pratiques et aux consignes données ? Confronté à ce souci lors de mes premiers pas comme enseignant stagiaire, le développement qui suit traite des solutions que j’ai expérimenté pour que mes élèves d’une classe de 3ème se mettent en action rapidement et correctement au sein des situations.

Mots-clefs: Motivation – Sens – Engagement – Autorité – Communication –Tâche – Consigne

 

Summary: The pupil's lack of interest for physical education activities has become a major concern for teachers forcing them to rethink their teaching methods and didactic choices. But what can be done to improve the situation? Should it be by establishing and imposing a new system? by boosting the pupil's interest? by guiding them or by simplifying the practising methodsand orders? Having been confronted with that problem while still a trainee teacher, I developed the following methods which I experimented on my class, with the aim of 3E pupils quickly and correctly start situations.     Key words:  Motivation – Sense – Contribution – Authority – Communication – Work – Order

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SOMMAIRE

I Introduction………………………………………………………..4 II Objetd’étude……………………………………………….......4-6
1/ Contexte…………………………………………………………………….....4 2/ Mes débuts avec la classe : constat et difficultés……………………………..5 3/ Problématique…………………………………………………………………5 4/ Moyens et indicateurs exploités………………………………………………6

III Cadre théorique………………………………………….......7-14
1/ Sens et motivation : généralités et particularités à l’adolescence…………..7-8 2/ Climat motivationnel : le système T.A.R.G.E.T……………………………...8 3/Relation enseignant/élève : influence de la forme d’autorité et de la communication sur le lancement des tâches en EPS………………………....9-11 4/ Présentation des tâches et consignes…………………………………......12-14

IV Expérimentation……………………………………….........15-27
1/ Autorité et rapport aux élèves…………………………………….........15-17 a) Autorité lors des regroupements…………………………………………15 b) Style pédagogique del’enseignant…………………………………...16-17 2/ Gestion du dispositif (matériel, spatial, groupal)…………………......18-23 a) Installation du matériel…………………………………………….....18-19 b) Utilisation de médias………………………………………………....20-21 c) Choix du signal de lancement des tâches…………………………….22-23 3/ Choix didactiques : influence du type de tâche et du contenu des consignes sur l’engagement des élèves………………………………........23-27 a)Choix des consignes données aux élèves avant leur mise en action…23-24 b) Choix des tâches d’apprentissage proposées…………………….......25-27

V Bilan et perspectives………………………………………….28-30 VI Bibliographie………………………………………………........31
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I Introduction
Discipline du système éducatif portant sur le corps, c’est en EPS que l’engagement, où le manque d’engagement des élèves, se traduit de façon leplus visible : attitude d’attente, d’inactivité, comportement hors tâche ou inadapté, engagement faible ou hésitant, la mise en activité de nos élèves et leur entrée dans les apprentissages ne va pas toujours de soi. Nous pouvons alors nous interroger sur les éléments susceptibles d’influencer favorablement leur mise en activité: aménagement spatial et groupal, choix et...
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