Le scenario qui suit illustre le fait que les technologies de l’information et de la communication dans l’enseignement peuvent nous permettre de faire progresser nos élèves dans leur compréhension des objectifs à atteindre en vue de l’épreuve du baccalauréat. Ici il s’agit de revenir sur l’acquisition de la méthodologie de la dissertation. Ce scenario pédagogique a été imaginé à partir d’une idée initiale de Marc Gandais (lycée Iroise, Brest).
1. A partir d’une évaluation « classique » Pour ces élèves de 1 re ES il s’agissait de la première épreuve s’apparentant à une dissertation dans le cycle terminal. Nous sommes au mois de février, dans ma progression annuelle la séquence sur le marché est terminée. Les dernières heures de travaux dirigés ont été consacrées à la découverte des exigences de la dissertation. La durée de l’évaluation étant limitée à deux heures, le nombre de documents du dossier est réduit à quatre et le sujet est formulé comme suit : « Dans quelle mesure les mécanismes du marché assurent-ils une régulation économique efficace ? ».
2. Correction audio des copies En utilisant un micro-casque et un logiciel d’enregistrement type Audacity (bien connu de nos collègues de Langues), j’ai enregistré la correction de chaque copie. La correction s’est déroulée en deux temps : dans un premier temps une lecture intégrale de la production de l’élève, puis dans un deuxième temps une relecture partielle commentée. Premier temps. Après avoir démarré l’enregistrement, j’entreprends la lecture de la copie, crayon en main. Cette première lecture enregistrée sans commentaire de ma part est sensée permettre à l’élève de « s’écouter écrire ». Ayant remarqué qu’un certain nombre d’élèves dans la classe montrait des lacunes parfois importantes sur les compétences rédactionnelles, il m’a paru primordial d’insister sur celles-ci dans la découverte de la dissertation. L’élève qui réécoute sa production se retrouve confronté à ses erreurs de syntaxes, aux