2.1 Socioconstructivisme

La situation d’enseignement–apprentissage présentée ci-haut prend en compte le concept du socioconstructivisme. En effet, ce concept est intégré dans le choix de l’approche pédagogique ainsi que dans les rôles de l’enseignant et des élèves. Tout d’abord, l’approche pédagogique mise de l’avant dans cette situation est l’approche par projet. Cette approche est un processus d’acquisition et de transfert des connaissances au cours duquel l’apprenant anticipe, planifie et réalise dans un temps déterminé une activité observable qui résulte en un produit fini évaluable (Proulx, 2008). D’après Vienneau (2011), l’apprentissage par projet est probablement la stratégie d’enseignement qui répond au plus grand nombre de critères socioconstructivistes. En effet, les valeurs du socioconstructivisme, soit l’autonomie cognitive et l’engagement cognitif et affectif, sont présentes, car la production finale est une situation ouverte. Les élèves doivent faire des choix et ni l’enseignant ni les élèves n’ont de réponses toutes faites pour le problème du projet (Vienneau, 2011). De plus, dans le projet Visez juste, les élèves sont placés en équipe de trois ou quatre, ce qui favorise la coconstruction des connaissances à l’aide des conflits cognitifs. Les apprenants sont placés au centre de leurs apprentissages, car l’enseignant n’agira pas uniquement en tant que transmetteur de connaissance.

Les rôles de l’enseignant sont multiples dans notre situation d’enseignement-apprentissage. En effet, il est à la fois un médiateur, un facilitateur et un guide. L’enseignant doit favoriser les dialogues à l’intérieur des équipes afin de provoquer et de résoudre des conflits sociocognitifs. Il doit s’assurer d’optimiser le travail sur l’objectif commun et orienter l’action collective pour faire en sorte que toutes les équipes arrivent avec un produit final viable tout en passant par un processus logique. De plus, il joue son rôle de médiateur en soutenant le